閆洪才 宋銀秋

摘 要：將“以全人教育為核心理念”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果表明，以聯(lián)系、包容、均衡為主要內(nèi)涵的“全人教育”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能夠讓學(xué)生更加積極、產(chǎn)生更多知識(shí)聯(lián)系的自主學(xué)習(xí)，使他們更加關(guān)注自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我價(jià)值的大幅提升和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)專業(yè);聯(lián)系;包容;均衡

1. 引言

全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革運(yùn)動(dòng)。

作為教育界發(fā)起的一場(chǎng)新運(yùn)動(dòng)，全人教育在上個(gè)世紀(jì)八十年代中期才在北美逐漸成形，是針對(duì)當(dāng)時(shí)主流教育思想即機(jī)械主義或笛卡爾·牛頓式世界觀的反應(yīng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)包羅萬(wàn)象的折中主義運(yùn)動(dòng)，吸收并整合了各種各樣的教育理論以及各種各樣的哲學(xué)思想。郎·米勒認(rèn)為全人教育可以追溯到盧梭等哲學(xué)家和思想家（R.Miller， 1990），而約翰·米勒則認(rèn)為可以追溯到柏拉圖（John P.Miller， 1988， 2007）。全人教育吸納了柏拉圖和盧梭等人文主義和杜威等實(shí)用主義教育思想以及愛(ài)默生和梭羅的超驗(yàn)主義思想。

全人教育的思想也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國(guó)家和香港、臺(tái)灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。

在中國(guó)大陸進(jìn)行全人教育研究和嘗試的高校（如北京師范大學(xué)）并不多，進(jìn)行研究的個(gè)人（如鄒曉偉，2016;馬道山等，2015;劉寶存，2004）也寥寥無(wú)幾。這也說(shuō)明全人教育值得進(jìn)一步的研究和嘗試。

2. 全人教育

2.1全人教育的定義

五個(gè)方面對(duì)全人教育做了定義：第一、致力于培養(yǎng)完整的人。第二注重建立平等民主的關(guān)系。第三、不關(guān)注基本技巧更關(guān)注人生經(jīng)歷。第四、人類創(chuàng)造了文化也可以改變文化。第五、培養(yǎng)對(duì)生命以及未知生命源的極大尊重。

2.2全人教育的內(nèi)涵

約翰·米勒（1988，2007）把全人教育總結(jié)成三個(gè)原則：第一、聯(lián)系。建立學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生與地球的聯(lián)系，學(xué)生與自己的靈魂即內(nèi)心的本我聯(lián)系。第二、包容。包容不同種族不同能力的學(xué)生，因材施教。第三、均衡。在個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)、分析思維和直覺(jué)思維、內(nèi)容和過(guò)程、學(xué)習(xí)和評(píng)估之間達(dá)到均衡。Nava （2001）給全人教育下的定義是學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)自覺(jué)性，應(yīng)該受到生態(tài)可持續(xù)文化的熏陶，應(yīng)該受到和平意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和全球公民意識(shí)的教育，最后要用靈性教育挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2.3全人教育的十大原則

為了人類發(fā)展而教育;尊重學(xué)生的個(gè)體性;確立實(shí)踐教學(xué)的中心作用;以全人教育為核心;教師是教學(xué)的推動(dòng)者;保障學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的自由選擇;對(duì)公民實(shí)施參與民主教育;推行全球公民教育;培養(yǎng)人們對(duì)各種生命形式的尊重;倡導(dǎo)靈性教育，培育學(xué)生精神生活的健康發(fā)展。

2.4全人教育的核心理念

全人教育實(shí)際上指的是人的整體發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能獲得的培養(yǎng)目標(biāo)提出的批評(píng)，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在道德、身體、知識(shí)、技能、智力、精神、靈魂和創(chuàng)造性方面都得到發(fā)展，成為真正的人，一個(gè)具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人（劉保存，2004）。

3. 課題的研究目標(biāo)和實(shí)施步驟

3.1 研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)就是采用全人教育理念，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教育過(guò)程只是目標(biāo)、技能以及語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，探討語(yǔ)言文化意義層面上內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化，做好良性傳播。同時(shí)減少外語(yǔ)教育的同質(zhì)化，單一化和模式化，重構(gòu)外語(yǔ)課程，使外語(yǔ)教育應(yīng)具有人文情懷，承載思想的又一陣地，最終使外語(yǔ)學(xué)習(xí)從“為了語(yǔ)言而思想”變成“為了思想而言語(yǔ)”。

3.2 實(shí)施步驟

我們將在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新生英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)（大學(xué)英語(yǔ)）本科生中隨機(jī)選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班進(jìn)行為期兩年的研究，實(shí)驗(yàn)班將按照“全人教育”核心理念及原則組織教學(xué)，然后與對(duì)照班進(jìn)行比較來(lái)確定“全人教育”理念及原則的有效性。步驟如下：

第一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查和水平摸底，分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初英語(yǔ)水平是否存在顯著差異。

第二步開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生按單元內(nèi)容，同時(shí)又要超越單元內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)要體現(xiàn)在用外國(guó)話講好中國(guó)故事，推動(dòng)中華文化更好走向世界;教師要用馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化武裝自己，在外語(yǔ)教學(xué)上要體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文化的“魂”，同時(shí)教師要推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)外語(yǔ)課堂進(jìn)外語(yǔ)教材進(jìn)大學(xué)生頭腦，在課堂上增加相關(guān)內(nèi)容的英漢翻譯和閱讀練習(xí);成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員討論共同感興趣的弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ);積極開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”“美麗中國(guó)”“八榮八恥”等外語(yǔ)演講比賽、外語(yǔ)寫(xiě)作比賽、外語(yǔ)辯論比賽、外語(yǔ)閱讀比賽、英漢翻譯比賽等課外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)大學(xué)生頭腦;用外語(yǔ)給學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)文化閱讀和翻譯選修課程，拓展中國(guó)文化外語(yǔ)傳播途徑，建立起學(xué)習(xí)和傳播中國(guó)文化的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，使用優(yōu)學(xué)院和作文批改網(wǎng)給學(xué)生布置一些弘揚(yáng)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步數(shù)據(jù)收集及分析。每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和四級(jí)模擬考試，第四學(xué)期還要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽和四級(jí)考試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及分析;第一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)詞匯量測(cè)試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及分析;第四學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并進(jìn)行總結(jié)分析。

4. 結(jié)果與討論

4.1 調(diào)查摸底

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)他們后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的，一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)好，后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步也較快，反之，如果學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步也較慢。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生如果入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)相差懸殊，他們之間將失去可比性，無(wú)法保證本實(shí)驗(yàn)的信度（閆洪才，宋銀秋，2011）。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)查和摸底，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（見(jiàn)表1）。

從表1可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī)之間沒(méi)有顯著性差別，入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)之間沒(méi)有顯著性差別，入學(xué)詞匯量之間沒(méi)有顯著性差別，城鄉(xiāng)學(xué)生所占的比率之間沒(méi)有顯著性差別。這說(shuō)明了無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基本情況沒(méi)有明顯差別，因此具有可比性，信度有保證。

4.2 英語(yǔ)成績(jī)

從表2可知，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的每學(xué)期的成績(jī)都明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)：如大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第3學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生高出10分，第3學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生高出11分，第3學(xué)期四級(jí)考試模擬成績(jī)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生高出7分;再如英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第 3學(xué)期英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生高出8分，第3學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生高出9分，第3學(xué)期四級(jí)考試模擬成績(jī)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生高出9分。

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)期末成績(jī)及四級(jí)考試模擬成績(jī)）比對(duì)照班學(xué)生有顯著提高可知，“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

4.3 競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

從表3可知，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量和級(jí)別都明顯高于對(duì)照班學(xué)生：如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)班4人獲一等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)3人，英語(yǔ)專業(yè)1人），10人獲二等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)6人，英語(yǔ)專業(yè)4人），10人獲三等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)各5人），而對(duì)照班1人獲一等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)），6人獲二等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)各3人），6人獲三等獎(jiǎng)（大學(xué)英語(yǔ)4人，英語(yǔ)專業(yè)2人）。

從兩年內(nèi)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各種英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況明顯好于對(duì)照班學(xué)生可知，“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)是有成效的，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

4.4 大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試情況

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生兩年內(nèi)都參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生過(guò)級(jí)率分別為92%、90%，而它們相應(yīng)對(duì)照班學(xué)生過(guò)級(jí)率分別為75%、82%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生過(guò)級(jí)率明顯高于對(duì)照班，從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)是有效的，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

4.5 訪談情況

第四學(xué)期我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了訪談，我們和學(xué)生在輕松的環(huán)境下，從學(xué)生對(duì)課堂的滿意度、課外合作學(xué)習(xí)情況、參加學(xué)生組織活動(dòng)情況、對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃、對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)程度等方面進(jìn)行了交流。從和學(xué)生進(jìn)行的訪談可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自信心、課堂滿意度都明顯高于對(duì)照班學(xué)生，心中的正能量和愛(ài)國(guó)熱情也高于對(duì)照班學(xué)生，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也高于對(duì)照班學(xué)生，對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力也好于對(duì)照班學(xué)生;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃和和設(shè)計(jì)也明顯好于對(duì)照班學(xué)生，如實(shí)驗(yàn)班有90%左右的學(xué)生想考研，而對(duì)照班只有60%左右;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)生組織中擔(dān)任組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的人數(shù)明顯多于對(duì)照班學(xué)生。這些都說(shuō)明了“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)家需要的合格人才有積極作用。

以上結(jié)果說(shuō)明即使是不同類型學(xué)生（英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)），“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)也是行之有效的，值得進(jìn)一步推廣和完善。

5.結(jié)語(yǔ)

“全人教育”整合了以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”的兩種教育觀點(diǎn)，形成了既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值的教育新理念。

“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，“以全人教育為核心理念”在教學(xué)中更加注重語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生其它知識(shí)的相互聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)的語(yǔ)言交際任務(wù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中為交際而交際、為技能而技能的情況，教師在教學(xué)中能因材施教，包容不同水平的學(xué)生，使它們都能融入任務(wù)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，“以全人教育為核心理念”教學(xué)把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)人人參與創(chuàng)造實(shí)踐的活動(dòng)，將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過(guò)這種聯(lián)系將課堂教學(xué)延展到課外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更積極、更有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)。更重要的是，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的這種聯(lián)系給學(xué)生提供了應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并在此過(guò)程中得到提高和鞏固，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力

外語(yǔ)天地?? 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究基于以上研究我們認(rèn)為“以全人教育為核心理念”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是大有前途的一種教學(xué)方式。但是，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，在實(shí)踐中建立起更多的知識(shí)聯(lián)系，在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)、分析思維和直覺(jué)思維、內(nèi)容和過(guò)程、學(xué)習(xí)和評(píng)估之間達(dá)到一種均衡。

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