王金濤 李沖鋒

師：（板書課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》，一起讀課題。

師：先請(qǐng)你們自由朗讀課文，看課文中哪些地方寫到了樟樹？想想作者是怎么寫樟樹的？（生自由讀課文）

師：如果讓你用課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)來寫一寫我們所讀到的樟樹的樣子，你會(huì)用課文中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)？

生：蓬蓬勃勃、四季常青。

師：很好，請(qǐng)同學(xué)上黑板把它們寫下來。（指名一位學(xué)生板書）

師：我們來看黑板。要注意這個(gè)“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，不要把它寫錯(cuò)了。（師范寫）兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？

生：“四季常青”就是在一年四季中它都是蓬蓬勃勃，綠色的。“蓬蓬勃勃”的意思就是長(zhǎng)得很旺盛。

師：如果單獨(dú)用這兩個(gè)詞語(yǔ)來寫樟樹，樟樹是四季常青，蓬蓬勃勃的。你們覺得合不合適？

生：還行。

師：還行，說明還有點(diǎn)不行，總之不是最滿意，讓我們來看看文中是如何寫樟樹的？（指名讀）

師：是這一段話寫樟樹具體，還是上面的兩個(gè)詞語(yǔ)寫樟樹具體？具體在哪里？

生：這一段話寫樟樹寫得很具體。這兩個(gè)詞比較簡(jiǎn)單，而這一段里還用了很多好詞好句，比如說“稠密”和“綠得發(fā)亮”等。

師：“稠密”和“綠得發(fā)亮”在不在“蓬蓬勃勃”的意思當(dāng)中呢？

生：在，因?yàn)檫@段話里面解釋了這兩個(gè)詞語(yǔ)，所以就不會(huì)顯得枯燥?！八募境Ｇ唷焙汀芭钆畈北緛硎菃为?dú)兩個(gè)詞語(yǔ)，但這段話把它們聯(lián)系在一起了。

師：我們常常說要把一個(gè)詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中去理解就更好理解了，比如說“四季常青”你能不能聯(lián)系這段話來說一說呢？

生：無(wú)論是夏天還是秋天，它們總是那么蓬蓬勃勃，顯示出很有生機(jī)，才會(huì)四季常青。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這句話里有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞？

生：我發(fā)現(xiàn)是“無(wú)論……總是……”。

師：如果我們?cè)龠@樣去說一下，你還能說出來嗎？（出示：樟樹四季常青，無(wú)論____

__________，它們總是____________。）

生：樟樹四季常青，無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷熱，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：樟樹四季常青，無(wú)論是風(fēng)吹還是日曬，它們總是那么茂密。

師：本來我們可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來描寫樟樹的，但是作者卻把它們放到這段話中，還用“無(wú)論……總是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它串起來了，這樣寫有什么好處呢？

生：更具體、更生動(dòng)了。

師：課文中還有哪些地方寫樟樹？

生：課文第5自然段也寫到了樟樹，寫樟樹的可貴之處和它的作用。

師：樟樹的特點(diǎn)和用處是什么？

生：永久保持香氣，還可以驅(qū)蟲。

師：（板書：香氣永久保持，香氣驅(qū)蟲）對(duì)比一下，第4自然段和第5自然段在寫法上有什么不同之處？

生：第4自然段是直接寫出樟樹，第5自然段是和石榴樹對(duì)比的，是間接來寫樟樹。

師：再讀第5自然段，一起來學(xué)習(xí)作者是怎樣用間接的手法來描寫樟樹的？

生：他是先用石榴樹告訴大家除了樟樹以外，別的樹都容易招蟲。之后再慢慢的移到樟樹上，說樟樹有一種香氣能夠驅(qū)蟲。這種方法能讓我們感覺到樟樹的作用非常大。

師：把你剛才說的課文中所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讀出來。（生朗讀）

師：這段話中也用到了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它串了起來，找出來了嗎？

生：“只要……就……”

師：來，一起把這句話讀一遍。（生讀）

師：讀完有什么疑問嗎？

生：樟樹為什么會(huì)有這種香氣？

生：蟲類為什么怕樟樹的香氣？

生：樟樹的香氣為什么能永久保持？

生：作家有很多的樹可以寫，為什么要寫樟樹？

生：老師，我想回答一下。作者寫樟樹，應(yīng)該就是像課文《三顧茅廬》中的一段一樣，用環(huán)境來襯托出人物的品格，這篇課文是用樟樹的品格來襯托出宋慶齡的品格。

生：文中有一句話：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！比绻阉茸魉螒c齡的話，可以這樣說，只要宋慶齡存在一天，那些壞人就怕她一天。

生：只要宋慶齡的精神存在一天，那些壞人就不敢輕舉妄動(dòng)。

生：只要宋慶齡存在一天，兒童們就安全一天。

師：你們的理解太深刻了，連王老師都感動(dòng)了。剛才有同學(xué)說，樟樹的特點(diǎn)也就是宋慶齡的特點(diǎn)，那樟樹的這些特點(diǎn)可以用哪些詞語(yǔ)來概括呢？找同學(xué)上黑板寫一寫。其他同學(xué)如果你感到很疑惑，可以再讀一讀我們的材料。

（生板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣）

生：我想起以前有個(gè)詩(shī)人寫了一句詩(shī)是這么寫的，“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！蔽矣X得“只留清氣滿乾坤”就是這個(gè)意思吧。

師：這里面我們也可以理解為——

生：可以理解為“香氣”。

師：在這里我們把它內(nèi)化為宋慶齡的一種品質(zhì)，我們可不可以用“一身正氣”這個(gè)詞來形容？

生：可以。

師：“堅(jiān)強(qiáng)不屈”對(duì)應(yīng)著樟樹的什么品質(zhì)？

生：四季常青，蓬蓬勃勃。

師：樟樹無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑……

生：樟樹無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是四季常青，蓬蓬勃勃。

師：宋慶齡無(wú)論面對(duì)怎樣殘忍的敵人……

生：宋慶齡無(wú)論面對(duì)怎樣殘忍的敵人，她總是堅(jiān)強(qiáng)不屈，一身正氣，英勇奮斗。

師：那作者寫樟樹的目的究竟是什么？

生：襯托宋慶齡的精神。

生：借樟樹，寫宋慶齡。

師：樟樹，這個(gè)物怎么樣？

生：四季常青，蓬蓬勃勃，香氣永久保持。

師：宋慶齡，這個(gè)人怎么樣？

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈，一身正氣，大義凜然。

師：看看課題，此時(shí)你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：現(xiàn)在我真正感覺到，這篇課文不僅僅是在向我們介紹樟樹的樣子和可貴之處，還在向我們介紹宋慶齡這個(gè)了不起的人物。

師：這樣寫，用的寫作手法是借物喻人。作者就是通過借物喻人的手法向我們展現(xiàn)了宋慶齡的高貴品質(zhì)。課文最后一段話與眾不同，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

師：讀了之后，有什么發(fā)現(xiàn)或感受？

生：人們崇敬佩服宋慶齡一身正氣，愛國(guó)愛民的精神。

生：“人們總愛在這兩棵樟樹前合個(gè)影”也就是說這兩棵樟樹象征著宋慶齡。

師：能不能把“總愛”兩個(gè)字去掉？

生：課文中說人們瞻仰宋慶齡故居，還總愛在樟樹前留個(gè)影，證明他們特別的喜愛宋慶齡。

師：課文當(dāng)中就有一句話，寫出了宋慶齡她獨(dú)特的心聲。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是“我舍不得這兩棵樹” 這一句。

師：是的，這句話很簡(jiǎn)單，但在這篇課文中卻非常重要。“我舍不得這兩棵樹”，只是簡(jiǎn)單的舍不得嗎？是因?yàn)椤?/p>

生：這兩棵樹傳承了她的精神。

師：如果你能挑戰(zhàn)一下自己，能用上我們剛才所學(xué)的兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……，總是……”，“只要……，就……”那就更厲害了。

生：我舍不得這兩棵樟樹，是因?yàn)檫@兩棵樟樹無(wú)論嚴(yán)寒還是酷熱，總是四季常青，蓬蓬勃勃。這兩棵樟樹只要存在一天，我的精神就存在一天。

師：今天，我們不僅了解了這兩棵樟樹，更了解了宋慶齡這個(gè)人。今后，如果我們有機(jī)會(huì)一定要懷著崇敬的心情去瞻仰宋慶齡的故居，去真切地感悟一回宋慶齡的人格魅力。

【點(diǎn)評(píng)】

1. 詞語(yǔ)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來描述所讀到的樟樹的樣子，接著就學(xué)生提出的“蓬蓬勃勃”“四季常青”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。一是指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的“味道”;二是指導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又分為了兩個(gè)層次，一個(gè)層次是詞語(yǔ)解釋的層次，即讓學(xué)生解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思;一個(gè)層次是“把一個(gè)詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中去理解”。經(jīng)過這樣兩個(gè)過程，學(xué)生就能夠結(jié)合課文的具體語(yǔ)境真正理解這兩個(gè)詞語(yǔ)了。在后續(xù)教學(xué)中，王老師還抓住了“一身正氣”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“總愛”“崇敬”“瞻仰”“紀(jì)念”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行課文理解?？梢钥吹?，本課中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出的詞匯量是十分大的。眾多詞語(yǔ)積累起來，就形成了學(xué)生豐富的語(yǔ)匯庫(kù)，進(jìn)而形成學(xué)生準(zhǔn)確的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。教詞語(yǔ)就是在教語(yǔ)文課程的內(nèi)容，就是在落實(shí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

2. 句段教學(xué)循序漸進(jìn)。在初步理解“蓬蓬勃勃”“四季常青”的基礎(chǔ)上，王老師抓住關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握這樣的句式。王老師不是單純的進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)句式的訓(xùn)練，而是注意引導(dǎo)學(xué)生明白這樣做的好處：更具體、更生動(dòng)了。這樣，教學(xué)就到位了。在后續(xù)教學(xué)中，王老師還特意把“只要……就……”拎出來，提醒學(xué)生注意。后來，又讓學(xué)生在一段的表述里，用上剛才所學(xué)的兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……總是……”“只要……就……”，這就進(jìn)一步提高了表達(dá)的難度，同時(shí)鞏固練習(xí)了這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)、句子教學(xué)的基礎(chǔ)上，王老師擴(kuò)展到段的教學(xué)。段的教學(xué)由兩段的對(duì)比，到樟樹與人的關(guān)聯(lián)，由樹到人，也是循序漸進(jìn)的。王老師的教學(xué)遵循了由詞語(yǔ)到句子，再到段落的課程內(nèi)容邏輯，遵循了語(yǔ)文教育的規(guī)律。

3. 寫作知識(shí)幫助理解。語(yǔ)文教學(xué)中教寫作知識(shí)有兩種情況，一種是閱讀教學(xué)中教寫作知識(shí)，其目的不在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)本身，而在藉由寫作知識(shí)去理解課文內(nèi)容。本課是閱讀教學(xué)，教寫作知識(shí)不是為了指導(dǎo)寫作實(shí)踐，而是為了促進(jìn)閱讀理解。王老師與學(xué)生提到了直接描寫、間接描寫、對(duì)比描寫、借物喻人等寫作方法，并通過這些寫作方法促進(jìn)學(xué)生由樹及人的課文理解。

王老師緊緊抓住語(yǔ)言文字這個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行教學(xué)，是真正的語(yǔ)文教學(xué)。只有落實(shí)到字詞句篇，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)跑偏。王老師有著清晰的語(yǔ)文課程意識(shí)，能夠站在語(yǔ)文課程的高度教語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的逐步提升。

（王金濤，江蘇省特級(jí)教師，南京市銀城小學(xué)教科室主任;李沖鋒，中國(guó)浦東干部學(xué)院副教授）