劉紅

一個人的朗讀能力和朗讀水平在很大程度上反映了他的語文能力和語文水平。一個具有高度語文素養(yǎng)的人一定具備很好的朗讀表達(dá)能力，一個對語言文字高度敏感的人必然能惟妙惟肖地用聲音朗讀出文字背后的東西。學(xué)習(xí)語文，不能不學(xué)習(xí)朗讀;學(xué)好語文，不能不學(xué)會有感情的朗讀。

一、學(xué)會有感情的朗讀是培養(yǎng)語感的需要

語感是指一個人對語言文字的直覺，是在長期的語言實(shí)踐中形成的一種對語言文字的感悟能力。良好語感的形成既是學(xué)習(xí)語文的目的，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的手段。小學(xué)語文教學(xué)中許多活動是為了促進(jìn)良好語感的形成，而培養(yǎng)起來的良好語感反過來又促進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)。

學(xué)生有感情的朗讀是對文本內(nèi)容的再塑造，包含著豐富的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體會，充滿了對文字整體美的感悟。它是形成良好語感的必經(jīng)之路。學(xué)生自主獨(dú)立地掌握感情朗讀之時也就是良好語感形成之日。當(dāng)然，這是一個漫長的過程，正如語感的形成需要大量的語言實(shí)踐一樣，學(xué)生真正做到自主獨(dú)立地有理解地“感情朗讀”，也需要在朗讀過程中走過很長的一段路。

二、學(xué)會有感情的朗讀是理解詞句的需要

如何理解文本必須掌握的詞句？怎樣才算是理解了詞句的意思？蘇霍姆林斯基說：一定要讓詞在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生鮮明的形象，而不應(yīng)僅僅是個概念或必須要死記的文字。是的，必須讓學(xué)生在腦海里產(chǎn)生鮮明的、直觀的形象。比如，學(xué)生真正弄懂了“紅”這個詞，當(dāng)他讀到這個詞時，腦海里就會立刻出現(xiàn)一面鮮艷的五星紅旗、大片大片的紅得耀眼的美人蕉，美麗飄逸的紅裙子等等，而不應(yīng)僅僅是“紅”這個符號。

幫助學(xué)生把這種理解、直觀的想象用聲音表達(dá)出來，既能檢測學(xué)生對詞句理解的程度，也是完成理解的過程。

三、學(xué)會有感情的朗讀是表達(dá)情感的需要

一段好文字，一篇好文章，一本好書讀之往往讓人情動于中顯于形，不吐不快。當(dāng)年王剛演播的《夜幕下的哈爾濱》讓許多聽眾為之叫絕，為之震撼。古人學(xué)文、學(xué)詩總是先搖頭晃腦，沉浸其中，吟詠多遍直到能熟讀成誦?？梢娪懈星榈?、聲情并茂地朗讀是抒發(fā)自身內(nèi)心情感的需要，也是感染他人，與人分享的需要，更是深入地理解文字本身情感的需要。

文化是一種素養(yǎng)，而讀書是一種能力。能力是在培養(yǎng)中成長起來的。學(xué)生“有感情地朗讀課文”是在“朗讀”中學(xué)會的，正如人學(xué)會游泳是在下水“游”中學(xué)會的一樣。做教師的能做的就是營造一種朗讀的氛圍，創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生多讀，在讀中修正、提高、回味、品悟。

教師親自范讀能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“讀”的殿堂，欣賞“讀”的美好，激發(fā)“讀”的愿望，樹立“讀”的目標(biāo)，掌握“讀”的技巧。根本意義上說，范讀是開拓思維，提升境界的手段。為什么要感情朗讀？美妙的感情朗讀對自己有什么樣的影響？感情朗讀的至高境界會是怎樣的一種狀態(tài)？當(dāng)教師用親切生動的感情朗讀展示給學(xué)生的時候，無疑將會極大影響著學(xué)生對感情朗讀的認(rèn)識和追求。這個過程通過聽錄音播放似乎也能達(dá)到，通過音頻傳出來的聲音同樣美妙并具有震撼人心的力量，從而給學(xué)生起到示范引領(lǐng)、啟發(fā)思維的作用。然而，還是存在很大區(qū)別的。因?yàn)橄啾蠕浺魴C(jī)、磁帶，教師是個活生生的個體，是鮮活的生命，是可望可及的形象，是會激動、會流淚、會笑會惱地走在我們中間的人。因此，老師的朗讀一定會是我們通過學(xué)習(xí)、模仿而必然能達(dá)到的高度。教師利用自身的資源為學(xué)生營造一個“感情朗讀”的王國，這對孩子來說是多么的重要。

四、體悟情感是感情朗讀最重要的基礎(chǔ)

毫無疑問，真正意義上的感情朗讀必然是以領(lǐng)悟文字背后的思想做前提的，裝腔作勢，拿腔拿調(diào)的抑揚(yáng)頓挫算不得真正的感情朗讀。體悟感情的朗讀于動人處使人落淚，于高興處讓人笑逐顏開，于幽默詼諧處逗人會心一笑，于激情澎湃處激人昂揚(yáng)向上，熱血沸騰。因此，此時的教師指導(dǎo)關(guān)鍵不在于技巧的傳授，而在于文字的理解，情感的體悟，思想的挖掘。當(dāng)學(xué)生真正明白了文字所包含的意義、蘊(yùn)含的哲思、流露的情感，那么怎么讀就顯得自然合理了。所以教師在指導(dǎo)朗讀時，不能只教給學(xué)生什么地方要重讀，什么地方要輕讀，什么地方要慢讀，什么地方快讀這種只知其然而不知其所以然的方法。而應(yīng)讓學(xué)生讀出自己心里的感受，讀出心中的輕重緩急、喜怒哀樂。所以著名特級教師竇桂梅在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《秋天的回憶》一文時，引導(dǎo)學(xué)生讀出“熱烈的語氣”“淡雅的感覺”……感覺對了，讀得就對了;感覺不對，縱有聲調(diào)高低頓挫，效果也不對。

在讀中學(xué)會讀是感情朗讀必經(jīng)的過程。為什么語文教學(xué)總要提倡課堂是要有朗朗的書聲？為什么我們總要花大量的時間讓學(xué)生通過朗讀接觸文本，親近文字？不僅是因?yàn)樽x本身就是語文教學(xué)目標(biāo)的一部分，還在于要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的唯一途徑便是朗讀本身。課堂上一遍又一遍的讀，讀出層次，讀出興趣，讀得聲情并茂，讀得激情澎湃，讀得響當(dāng)當(dāng)，是語文課教學(xué)應(yīng)有的特色。

讀在不同的學(xué)習(xí)階段所采用的方法也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。小學(xué)低、中、高年級學(xué)生年齡差別大，心智模式不一樣，朗讀訓(xùn)練的時間長短不一，基礎(chǔ)有高低之分。所以，必須區(qū)別對待，分而教之。

對于低年級學(xué)生來說，范讀引路更要多一些，領(lǐng)讀模仿也顯得不可少，掃除生字障礙自己讀通讀順也必須有所保證。對文字的解讀不必太深，淺顯直觀，鮮明可感為最宜。正如火車啟動時總是很慢一樣，我們不能指望低年級學(xué)生很快就能熟練地、有感情地朗讀。慢慢起步，步上正軌之后，加速前進(jìn)才能成為可能。

（作者單位：安徽省安慶市華中路第一小學(xué)）