國(guó)輝

摘 要：分層次目標(biāo)教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，具有優(yōu)化配置教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量等積極意義。本文通過(guò)對(duì)分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施方略進(jìn)行分析，以期提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層次目標(biāo)教學(xué)法 高中物理 課堂教學(xué) 實(shí)施方略

教師實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法，從教學(xué)戰(zhàn)略上將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)層級(jí)，以便教師制定富有靈活性、科學(xué)性、可行性教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)心理上針對(duì)學(xué)生群體不做層級(jí)區(qū)分，期許通過(guò)教師與學(xué)生的努力，最終實(shí)現(xiàn)“無(wú)層可分”教育目標(biāo)，充分發(fā)揮分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施能效?；诖耍瑸樘岣吒咧形锢斫虒W(xué)質(zhì)量，探析分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施方略顯得尤為重要。

一、依據(jù)高中物理授課實(shí)況科學(xué)分層

為使本次分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施方略研究更富科學(xué)性，教師以“相互作用——摩擦力”為例進(jìn)行研究，確保研究?jī)?nèi)容理論結(jié)合實(shí)際，避免出現(xiàn)研究?jī)?nèi)容與育人實(shí)況不符，降低分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施成效等消極現(xiàn)象。雖然分層次目標(biāo)教學(xué)法屬于新型教學(xué)模式，但教師仍需在累積育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，科學(xué)編設(shè)教學(xué)方案，確保分層次目標(biāo)教學(xué)法有的放矢，為此教師需從以下幾個(gè)方面著手，確保教師所分育人層級(jí)科學(xué)有效，為教師踐行分層次目標(biāo)教學(xué)法奠定基礎(chǔ)：一是教學(xué)內(nèi)容。相較于其他力學(xué)知識(shí)，“摩擦力”與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，理解起來(lái)難度相對(duì)較小，基于“摩擦力”屬于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師需趁此機(jī)會(huì)渲染具有趣味性的物理講堂，將“摩擦力”知識(shí)分為理論基礎(chǔ)知識(shí)、力的計(jì)算、力的應(yīng)用三個(gè)層級(jí)；二是學(xué)生?；诟咧猩锢硭仞B(yǎng)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣存在差異性，教師需從學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣等方面著手進(jìn)行分層，例如教師可將學(xué)生分設(shè)為三個(gè)層級(jí)，甲級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，物理素養(yǎng)極佳，學(xué)習(xí)興趣濃郁，乙級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)能力一般，物理素養(yǎng)具有極大提升空間，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較強(qiáng)，丙級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，學(xué)習(xí)能力欠佳，物理素養(yǎng)較弱，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在依據(jù)高中物理授課實(shí)況科學(xué)分層后，需規(guī)設(shè)富有層次的教學(xué)方案，優(yōu)化配置教育資源，為教師落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、建立分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施體系

良好的教學(xué)體系是助力教師高效完成育人任務(wù)的基礎(chǔ)，為此教師需在明晰學(xué)生層級(jí)后，以此為由建立分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施體系，確保教師分層授課行為有的放矢，分層教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)：一是重新編設(shè)教程。既有教材存在“統(tǒng)一育人能力尚佳，分層次教學(xué)目標(biāo)模糊”消極現(xiàn)象，為此教師需秉持“頂層設(shè)計(jì)”理念，從授課源頭著手，重新編設(shè)物理教程，確保物理知識(shí)富有層級(jí)性，各個(gè)層級(jí)教育目標(biāo)清晰明確，例如教師針對(duì)甲級(jí)學(xué)生，從理論基礎(chǔ)知識(shí)、力的計(jì)算、力的應(yīng)用三個(gè)層級(jí)出發(fā)，可按照1：2：3比例設(shè)計(jì)教程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)與理解能力，針對(duì)乙級(jí)學(xué)生，相關(guān)比例需調(diào)整為2：3：1，通過(guò)側(cè)重講解理論基礎(chǔ)知識(shí)及力學(xué)計(jì)算知識(shí)，提高學(xué)生理解及應(yīng)用物理知識(shí)的能力，為培育其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，針對(duì)丙級(jí)學(xué)生，相關(guān)教材編設(shè)比例需調(diào)整為3：2：1，簡(jiǎn)化物理教材難度，突出物理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)自信心；二是重新設(shè)定教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[2]。在分層次目標(biāo)教學(xué)法施行進(jìn)程中，教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)出發(fā)合理評(píng)價(jià)，制定與之相適應(yīng)的教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，避免教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)千篇一律，缺乏育人引導(dǎo)能效，突出分層次目標(biāo)教學(xué)特色，使學(xué)生得以看到自身的成長(zhǎng)，助其掌握更多物理知識(shí)；三是重新規(guī)設(shè)課后習(xí)題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)離不開(kāi)課后習(xí)題訓(xùn)練，這是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其物理核心素養(yǎng)有效手段，為此教師需從學(xué)生物理學(xué)習(xí)層級(jí)著手，重新規(guī)設(shè)課后習(xí)題，摒棄模式化、機(jī)械化習(xí)題訓(xùn)練方法，賦予習(xí)題訓(xùn)練生本性、科學(xué)性、合理性。以“相互作用——摩擦力”為例，教師需從基礎(chǔ)訓(xùn)練、計(jì)算訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練三個(gè)層面出發(fā)，依據(jù)生本化教材編設(shè)比例控制習(xí)題數(shù)量，為學(xué)生順利完成習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)奠定基礎(chǔ)，如針對(duì)丙級(jí)學(xué)生，習(xí)題內(nèi)容需富有趣味性，用以激活其物理學(xué)習(xí)積極性，如題（應(yīng)用訓(xùn)練）：聽(tīng)說(shuō)狐貍最?lèi)?ài)滑倒，你能為它設(shè)計(jì)一款防滑鞋嗎？繼而引導(dǎo)學(xué)生順利完成習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，提升其物理核心素養(yǎng)[3]。

三、創(chuàng)新分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施模式

創(chuàng)新是助力教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，只有教師具備創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)方法豐富多變的表現(xiàn)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，使教學(xué)方法更富實(shí)效性，基于此高中物理教師需積極創(chuàng)新分層次目標(biāo)教學(xué)法，削減其育人阻力，提高其教育教學(xué)實(shí)效性。例如，教師在依據(jù)學(xué)生所處層級(jí)編設(shè)物理教案時(shí)，可以采用“小組學(xué)習(xí)+分層教學(xué)”模式，將學(xué)習(xí)層級(jí)打亂，使不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生分置于不同學(xué)習(xí)小組中，讓甲級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)乙級(jí)、丙級(jí)學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，乙級(jí)學(xué)生則作為聯(lián)系各個(gè)層級(jí)學(xué)生的紐帶，面向?qū)W習(xí)小組及教師反饋物理學(xué)習(xí)實(shí)況，丙級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)把控合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)師生高效交互目標(biāo)，繼而提高分層次目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量。再如，教師在創(chuàng)設(shè)層級(jí)化課后習(xí)題時(shí)，可以采用“微課+分層教學(xué)”模式，以信息技術(shù)為載體，以視頻、圖片、音頻為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力、趣味性、交互性物理習(xí)題，教師亦可針對(duì)“摩擦力”及相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)線上互動(dòng)探討問(wèn)題，如“摩擦力在日常生活中的價(jià)值”、“摩擦力計(jì)算簡(jiǎn)便方法”等，引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)學(xué)生參與其中，教師亦可同學(xué)生一起討論，活躍學(xué)生物理思維，助其解決學(xué)習(xí)困難，營(yíng)建以人為本教育氛圍，攻克傳統(tǒng)課堂對(duì)分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的阻力，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，推動(dòng)該教學(xué)方法朝著實(shí)時(shí)性、科學(xué)性、豐富性方向發(fā)展[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層次目標(biāo)教學(xué)法具有提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)積極意義，為此教師需依據(jù)高中物理授課實(shí)況科學(xué)分層，建立分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施體系，創(chuàng)新分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施模式，繼而發(fā)揮該教學(xué)法實(shí)施優(yōu)勢(shì)，并有效落實(shí)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈峰.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2018，（17）：5-6.

[3]陳海洋.試論分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2018（17）：8.

[4]朱林峰.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（23）：47.