王樹環(huán) 阮林凱

摘? 要：在全球信息化背景下，中學傳統(tǒng)校園足球課堂教學融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，迎合了足球課堂改革，建立足球高效課堂，培養(yǎng)學生足球素養(yǎng)的要求。筆者針對中學足球課堂教學，通過確定實驗對象，準備實驗條件，采用訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法，在中學校園足球教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學實驗和研究。研究表明：中學傳統(tǒng)校園足球課堂教學融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，不但可以提升學生對足球的興趣，還可降低教育成本，有效化解校園足球師資短缺的問題，同時也解決了學生在有限時間內(nèi)進行足球?qū)W習與訓練的問題，既能提高學習的針對性與覆蓋面，還能為校園足球的發(fā)展提供有力的幫助，對學生學習成績的提高和學校體育教學質(zhì)量的改善也起到了積極作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 足球課堂? 實驗研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0104-02

翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的教學規(guī)律完全進行顛倒，相關學者也稱其為顛倒式課堂。最近幾年，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂模式的領域研究越來越廣泛，但在中學體育教學領域比較少見，而相關翻轉(zhuǎn)課堂在中學校園足球教學中甚為鮮見。為驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學足球教學中的教學成效，特進行本次實驗研究。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

筆者執(zhí)教的高二的4個足球選課班，這些學生具有一定的足球基本功底，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究。分別為實驗組1、實驗組2、對照組1、對照組2。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)，對相關的20余篇理論文獻進行分析和總結(jié)，為本文提供了理論研究依據(jù)。

1.2.2 實驗研究法

本次教學實驗時間為2018年9～12月份，為期3個月，在足球課堂有效實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為深入有效的了解實驗對象在實驗前的傳統(tǒng)模式學習和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗后的效果區(qū)別，前后二次發(fā)放相關調(diào)查問卷。問卷當場發(fā)放、填寫、拍照、回收，240份調(diào)查問卷全部回收，有效率100%。

1.2.4 訪談法

調(diào)查問卷回收后針對相關問題對學生進行談話，涉及的問題主要有：你了解翻轉(zhuǎn)課堂模式嗎？采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學后對你的足球水平有什么變化？該模式對你的足球?qū)W習興趣有何提高？今后如果繼續(xù)采用這種模式你有何感想？

2? 實驗準備

2.1 實驗模塊設計

為了讓翻轉(zhuǎn)教學模式在中學足球課堂中順利開展，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂相關研究和總結(jié)，設計出翻轉(zhuǎn)課堂實驗模塊設計（圖1）。

2.2 課前錄制相關教學視頻

為保證本次教學實驗順利開展，實驗前筆者參考網(wǎng)絡相關視頻資料親身錄制，精心準備了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需要的足球教學視頻，這就為實驗的順利實施提供了必要的支持。

2.3 組建學習小組

為更好的在翻轉(zhuǎn)課堂中實施學習小組合作探究，實驗前將每個足球選修班的60名學生進行合理分組，采用組間同質(zhì)和組間異質(zhì)的原則把60名學生平均分成10個學習小組，每個小組6名成員。

3? 實驗案例

3.1 課前模塊的設計（以足球“運球繞桿”為例）

上課前，將預先錄制好的視頻通過微信、電子白板等其他平臺傳到學生手中，讓學生進行觀看學習。視頻最后內(nèi)容有問題的提出讓學生解決：“運球繞桿”的動作技術要領是什么？課堂的基本組織活動內(nèi)容是什么？通過觀看視頻還有哪里感到疑惑或建議？

3.2 課堂活動模塊的設計

本節(jié)課教學內(nèi)容為足球“運球繞桿”，教學目的是讓學生掌握基本的運球繞桿動作要領。具體方案如下。

（1）提出問題：學生對視頻中老師的足球“運球繞桿”動作示范進行模仿學習。

（2）自主學習：學生反復觀看后對視頻中的動作要領進行獨立自主學習。

（3）合作探究：首先學生對各自從視頻中學習到的技術動作要領進行匯報，然后在此基礎上對在個人自主學習階段中沒有解決的問題進行小組內(nèi)合作探究，最后對于仍然沒有解決的問題根據(jù)之前的分組進行最終的合作探究并解決最后問題。

（4）成果展示：首先各小組對此次學習情況進行內(nèi)部交流，然后選出各組代表進行發(fā)言，總結(jié)出共同存在的問題以及值得肯定的內(nèi)容，其他成員認真學習、參與討論并允許再次提出問題。

（5）總結(jié)評價：教師首先對本次課學生之間的學習成果進行綜合評價，再進行學生互評，要求各小組成員對組內(nèi)其他成員的合作學習表現(xiàn)做出評價。

3.3 教學反思

經(jīng)過課前錄制視頻的觀看和學習，學生已經(jīng)基本掌握了足球“運球繞桿”的基本動作要領，并對“足球繞桿”的技術動作進行了一定的探究。在課堂學習過程中，教師為主導，學生為主體，教師積極引導學生由自主學練到小組之間合作探究，對整堂課的學習起到了良好的教學效果。

4? 效果分析

一個學期的課程結(jié)束之后，向兩個實驗班的學生共發(fā)放120份調(diào)查問卷，最后收回120份，調(diào)查問卷結(jié)果有效。調(diào)查結(jié)果顯示：通過表1整體來看，實驗組的整體平均成績高于對照組的平均成績，80分以上所占的比例，實驗組也是基本高于對照組，60分以下的成績，實驗組中沒有出現(xiàn)不及格的學生，而對照組中有兩組出現(xiàn)了學生不及格的現(xiàn)象。兩個實驗班的平均成績比兩個對照班的成績高出5.14分，對于80分以上的平均成績，兩個實驗班也比兩個對照組的平均比例高出16.68%。由此可見，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行足球教學，相比傳統(tǒng)的體育教學模式有明顯效果。

通過訪談分析，結(jié)果表明：大部分的學生喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，該模式不但豐富了課堂內(nèi)容，同時也增加了他們學習足球的興趣，在課外時間自己通過網(wǎng)絡的學習，還可以更清晰地觀看動作視頻，并且對于自己不能迅速接受的技能動作，可以反復觀看，并進行針對性的學習。在提高足球運動水平的同時，有助于凸顯學生學習主體地位，有助于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，為發(fā)展終身足球、終身體育打下堅實基礎。

5? 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前可以通過選擇自己感興趣的動作技術要領，借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡資源、在線輔導、足球教學群等平臺完成。課堂上學生不用再聽教師重復性地講解枯燥無味的技術動作，而是可以將更多的時間放在實踐練習上。

（2）教學視頻的錄制要兼顧教材、教學目標、教學過程、教學對象、教學器材及課外作業(yè)等問題。視頻的錄制不但要求教師有過硬的基本功而且還需要具備一定的信息技術能力，要想把課上的更完美讓課堂效果更好，就得首先在視頻的制作上下功夫。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中學生是課堂活動的主體，教師是課堂活動的組織者和引導者。在現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，一般會把學生的課堂活動當作主線，視頻的播放當作活動起點，這充分體現(xiàn)了以學生為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教與學“翻轉(zhuǎn)”的特點。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于學習自主性比較高的學生會有明顯的效果，對于平時比較懶散和學習主動性不高的學生，需要教師的督促和小組長在足球?qū)W練過程中進行監(jiān)督和幫助，才能慢慢適應以及達到自我學習、自我提高。

5.2 建議

（1）為了推進教師與學生相互間的實時互動交流，建議結(jié)合各年級學生不同情況，分別建立網(wǎng)站，同時應積極搭建校際之間的教研平臺，進一步加強教學資源的交流與共享。

（2）教師要不斷參加相關培訓，積極主動學習，跟上科技的創(chuàng)新和發(fā)展，讓教學視頻的制作過程更容易、更便捷、更精彩。

（3）任何課堂都離不開教與學，為了避免從一個極端走向另一個極端，不能過分的強調(diào)學而忽略教，教師在課堂上應該對學生及時進行有效的引導，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂不失其應有成效。

（4）在課堂教學中，教師要及時給與學生鼓勵和評價，使學生在信心不斷增強的過程中逐步提高自己對足球的學習興趣和運動技能。

參考文獻

[1] 劉芳芳，魏曉陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技，2015，5（1）：6-7.

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[3] 王樹環(huán)，阮林凱.對中學校園足球課堂引入翻轉(zhuǎn)教學模式必要性的分析[J].當代體育科技，2018，8（17）：102，104.