鞠國(guó)魁

摘 要：采取質(zhì)性研究方法對(duì)上海大學(xué)研究生“微團(tuán)隊(duì)”建立與發(fā)展情況進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：不同類型的研究生“微團(tuán)隊(duì)”中成員的聯(lián)結(jié)方式不同，興趣和專業(yè)是影響研究生加入“微團(tuán)隊(duì)”的重要內(nèi)在因素；對(duì)興趣有較高熱情，對(duì)專業(yè)有較高認(rèn)同的研究生對(duì)“微團(tuán)隊(duì)”的運(yùn)作與發(fā)展有積極作用；研究生期待同輩群體和老師能夠提供幫助和支持。

關(guān)鍵詞：研究生微團(tuán)隊(duì) 質(zhì)性研究 協(xié)同

研究生學(xué)習(xí)階段是研究生在學(xué)校和社會(huì)之間最后的過渡，研究生將要面對(duì)更加自主化的學(xué)習(xí)模式、多樣化的同輩群體、多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及擇業(yè)和就業(yè)的諸多挑戰(zhàn)。如何使研究生自組織發(fā)揮應(yīng)有的作用，目前還沒有統(tǒng)一的路徑。通過探究研究生自組織“微”的內(nèi)涵，探索“微團(tuán)隊(duì)”建立與發(fā)展，開展研究生群體和微團(tuán)隊(duì)特征專項(xiàng)課題研究，對(duì)于激發(fā)研究生自組織學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

1.理性選擇理論

美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼認(rèn)為解釋社會(huì)現(xiàn)象需要借助于對(duì)個(gè)體行動(dòng)的解釋。他認(rèn)為人是處于社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)關(guān)系中能動(dòng)選擇的主體，合理性是理性行動(dòng)者的基礎(chǔ)，根據(jù)理性原則，最大限度地獲取利益是行動(dòng)者的行動(dòng)原則，即理性人以合理性行動(dòng)追求效益的最大化[1]。

2.共生效應(yīng)

一定的參照群體中的人們，在從事日常的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)時(shí)，受到群體中成員的智慧、能力以及以往的勞動(dòng)成果的影響，在思維上獲得啟發(fā)，能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。這種影響是群體成員之間相互的、潛移默化的，是發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人潛能的社會(huì)激發(fā)因素之一[2]。

根據(jù)上述理論，本文提出三個(gè)命題：興趣和專業(yè)是影響研究生加入“微團(tuán)隊(duì)”的重要因素；不同類型的“微團(tuán)隊(duì)”建立過程存在差異；“微團(tuán)隊(duì)”的成員希望得到同輩群體的幫助，獲得專業(yè)老師和學(xué)校的指導(dǎo)與支持。

二、研究過程

本文采用質(zhì)性研究，根據(jù)扎根理論，自下而上地對(duì)“微團(tuán)隊(duì)”的建立及發(fā)展情況進(jìn)行歸納。本文使用兩種研究工具：一是資料收集工具，即訪談提綱，非結(jié)構(gòu)性訪談提綱開放性較強(qiáng)，除了“微團(tuán)隊(duì)”的類型、主要業(yè)務(wù)方向，以及研究生的學(xué)科背景、研究生干部經(jīng)歷和生涯規(guī)劃之外，重點(diǎn)圍繞“微團(tuán)隊(duì)”的建立與發(fā)展為核心的五大主題進(jìn)行訪談；二是編碼，采用主軸編碼將收集的訪談資料進(jìn)行類屬核心概念的分析[3]。

三、研究結(jié)果

1.“微團(tuán)隊(duì)”的成員特征呈現(xiàn)出一定的共性

通過對(duì)訪談資料的整理和分析，本研究將樂于“發(fā)展興趣和專業(yè)”歸納為研究成員特質(zhì)的核心內(nèi)容。研究生面對(duì)繁冗的科研壓力和生活壓力，以自身的興趣愛好和自身的專業(yè)技能為基點(diǎn)，從“微點(diǎn)”切入，開始不斷發(fā)展。

2.是否有擔(dān)任研究生干部經(jīng)歷對(duì)于成員在“微團(tuán)隊(duì)”結(jié)構(gòu)中的位置差異較大

有擔(dān)任研究生干部經(jīng)歷的研究生更愿意自主地創(chuàng)建“微團(tuán)隊(duì)”，之前沒有過干部經(jīng)歷的研究生則不會(huì)承擔(dān)起發(fā)起者的角色，而是作為參與者加入到“微團(tuán)隊(duì)”中。

四、結(jié)論與建議

1.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)研究生自主建設(shè)“微團(tuán)隊(duì)”的引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該以思想引領(lǐng)、典型示范、實(shí)踐養(yǎng)成作為手段，運(yùn)用隱性教育，構(gòu)建研究生教育中的“微”模式。充分挖掘校內(nèi)外文化教育平臺(tái)和資源，對(duì)接研究生需求，形成宣傳文化與高校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加貼近研究生思想、學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，致力于培育研究生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和人文道德素養(yǎng)，突出人本化、生活化教育，于細(xì)微處見功效。

2.充分關(guān)注不同取向的研究生的異質(zhì)性和相似性

在不同類型的“微團(tuán)隊(duì)”中的成員，其行動(dòng)動(dòng)機(jī)不盡相同。但是盡管興趣愛好型和專業(yè)創(chuàng)新型在類型學(xué)上做了劃分，兩個(gè)“微團(tuán)隊(duì)”中的成員仍然有其相似之處，例如興趣和專業(yè)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，研究生干部在“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)中的領(lǐng)頭和骨干作用，以及同學(xué)們希望通過在“微團(tuán)隊(duì)”中的鍛煉獲得相應(yīng)的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本。

3.給予“微團(tuán)隊(duì)”發(fā)展的相應(yīng)支持

“微團(tuán)隊(duì)”是研究生自組織，但是成員們期待同輩群體的幫助、學(xué)院和學(xué)校的支持。引導(dǎo)扶持學(xué)術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技服務(wù)類、新媒體建設(shè)類微團(tuán)隊(duì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中，培育“卓越、誠(chéng)信、開放、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)文化。

4.可以將引導(dǎo)工作提前至對(duì)保研的本科學(xué)生進(jìn)行

自2014年8月4日，教育部公布《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步完善推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生工作辦法的通知》，有利于高校接收優(yōu)質(zhì)應(yīng)屆畢業(yè)生資源。其中不乏有本校研究生，我們可以從各學(xué)院吸納優(yōu)質(zhì)學(xué)生，提前在其保研后的空余時(shí)間，將其擇優(yōu)納入“微團(tuán)隊(duì)”。

5.充分發(fā)揮“微團(tuán)隊(duì)”在高校中的影響力

“微團(tuán)隊(duì)”重在典型示范，打造富有彈性、組織柔性的微團(tuán)隊(duì)，借“微”之“威”，以團(tuán)隊(duì)文化示范引領(lǐng)個(gè)人價(jià)值觀和行為。推進(jìn)“微團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，以“全覆蓋與全影響”為著眼點(diǎn)，以“長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性”為基本原則，整合研究生的個(gè)體力量，激活研究生學(xué)習(xí)科研、生活?yuàn)蕵返炔煌叭ψ印钡姆钦浇M織的活力。搭建微團(tuán)隊(duì)成果評(píng)比展示平臺(tái)，將優(yōu)秀作品和成果推向校外資源平臺(tái)。推進(jìn)團(tuán)隊(duì)涵育，形成以點(diǎn)帶面、典型示范的“微團(tuán)隊(duì)”育人氣候。將工作實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)在各個(gè)活躍的“點(diǎn)”，給與必要的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地等物質(zhì)支持，以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”，發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的典型示范作用。使“微團(tuán)隊(duì)”以小團(tuán)隊(duì)的影響力爆發(fā)大能量，著力打造“卓越、誠(chéng)信、開放、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)文化，推進(jìn)微團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果作品的展示轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]丘海雄，張應(yīng)祥.理性選擇理論述評(píng)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（1）：117-124.

[2]潘從義，牟德剛.當(dāng)代大研究生非正式群體形成原因與對(duì)策研究[J].中國(guó)青年研究，2010（10）：101-103.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：12.