王興超

摘 要：課程文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)，首先要在識(shí)字上下功夫，而識(shí)字要注重發(fā)音，讓學(xué)生通過拼音讀準(zhǔn)字音及詞語，做到快速反映發(fā)音練習(xí)。然后再用普通話反復(fù)讀好句子，讀句子時(shí)要注意句子中的停頓，更要注意句子的語氣，祈使句怎么讀，疑問句怎么讀，感嘆句怎么讀。讀完一句話就要快速折射這句話的意思以及它和上下句子之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀 能力培養(yǎng)

一、注重課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀有效性

作為老師，要對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握做好指導(dǎo)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，既不能讀得太快，也不能讀得太慢。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，還要注重一段話的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主地概括一段話的能力。這不僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單朗讀指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣默讀、如何誦讀、精讀、略讀等多種讀書方法。只有學(xué)生熟練地掌握了這些讀書方法，才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主閱讀，才會(huì)真正領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。例如：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞語，培養(yǎng)他們從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。另外抓住重點(diǎn)段的閱讀指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在從字音上、詞語上以及修辭上下功夫，看看還有那些不會(huì)的地方以及讀不好的句子要加強(qiáng)指導(dǎo)。閱讀中要展示學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不要用自己的分析去替代學(xué)生的閱讀感悟，教師只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要把科學(xué)的閱讀方法告訴給學(xué)生，開展促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)先對(duì)作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境有所了解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，尤其是學(xué)生特別感興趣的問題，也是課上值得深入探討的內(nèi)容，利用好課上時(shí)間討論。沒有弄明白的可帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，學(xué)生要發(fā)揮自主閱讀的能力，自主探索，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把不會(huì)的字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，深入研究思考并加深記憶。多背詞語、句子及段落也是提高閱讀能力的有效辦法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀

學(xué)生只要有了閱讀興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性，那么怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是直觀形象性，教師要從看圖讀話上進(jìn)行指導(dǎo)，一邊看圖讀話，一邊讓學(xué)生自己看圖練習(xí)說話。老師要把圖中學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的地方提示給學(xué)生，學(xué)生就能模仿句子練習(xí)說通順的話，說自己想說的話。學(xué)生就有了寫作的感知，就產(chǎn)生濃厚的看圖讀話和寫話的興趣。學(xué)生自己既能讀句子，也能仿寫句子。要逐漸增多閱讀量，還可以采取比賽朗讀以及配樂朗讀形式，讓小學(xué)生慢慢地產(chǎn)生了閱讀的興趣。比如，圖中主題內(nèi)容是兩位小朋友在放風(fēng)箏，風(fēng)箏的形狀、顏色都寫了出來?？墒遣莸亍Ⅴr花和柳樹以及小燕子都沒有描寫，老師提示學(xué)生可以補(bǔ)充地寫出來了不是就更有趣了嗎？所以，閱讀課文不能只為讀而讀，要讀與寫并用才行。這樣，學(xué)生讀得有興趣，寫得有激情。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)看圖讀文的字?jǐn)?shù)增加了，閱讀速度也要提高了，慢慢地不用看圖讀文了，只有文字閱讀。因?yàn)槊撾x了看圖讀文，所以很自然地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是十分重要的。如果開頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人入勝的課文，學(xué)生也會(huì)從課外讀物中找到類似題目產(chǎn)生樂趣。教師要按照小學(xué)生的不同興趣愛好逐漸增加閱讀量，推薦不同的課外讀物。低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)推薦篇幅較短、圖文并美，淺顯易懂的兒歌、古詩，還有寓言故事、神話故事和童話類的《安徒生童話》。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)推薦世界兒童文學(xué)名著《愛的教育》，科普類作品《昆蟲記》等。高年級(jí)學(xué)生由于自主閱讀能力不斷提高，可推薦篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的書。如我國(guó)古代四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》。這樣，學(xué)生既樂于接受，又培養(yǎng)了他們的愛好，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。

三、充分展示學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

教師可根據(jù)不同類型的文體，制定靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生有的放矢的發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入閱讀。一篇好的課文，內(nèi)容感人連貫，吸引力強(qiáng)，文章的結(jié)構(gòu)也有著獨(dú)到之處，抓住過渡句以及過渡段可以預(yù)示下文。學(xué)生注意課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維就能了解作者行文的真實(shí)目的，推測(cè)下文，有效的把握文章脈絡(luò)，體會(huì)文章主旨，以及對(duì)課文更深入地思考，就會(huì)有意想不到的收獲。教師課前只有做好充分準(zhǔn)備工作，課上進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生閱讀時(shí)才能正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維，準(zhǔn)確把握創(chuàng)造性閱讀的要點(diǎn)，選擇合適的引導(dǎo)方法開拓學(xué)生的思維。比如，教學(xué)《新型玻璃》一文，學(xué)生就會(huì)自如地進(jìn)行合理的想象，提出自己發(fā)明的新型玻璃，為人類社會(huì)造福。學(xué)生的興趣很濃，設(shè)計(jì)出不同尋常的方案，給人不斷的驚喜。這種創(chuàng)造性思維，也切入這一課的主題，深刻地理解這篇課文的中心思想，達(dá)到了一箭雙雕的目的。因此，合理的創(chuàng)造性思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，達(dá)到了“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的效果。學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文提出合理的個(gè)人見解，甚至得出截然相反的主張。會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。”比如，有的學(xué)生在閱讀《春曉》時(shí)，對(duì)“夜來風(fēng)雨聲”提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為：作者睡夢(mèng)中怎么能知道夜里刮風(fēng)下雨呢？學(xué)生在這方面的疑問不無道理。然而正是有懷疑的態(tài)度，他們就能對(duì)問題進(jìn)行探索性思考，原來作者這是對(duì)夜里刮風(fēng)下雨的想象描寫，給人以身臨其境之感，這樣寫更富有生動(dòng)形象性。

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一，我們要把閱讀放在語文教學(xué)的重要位置上。在對(duì)文本的閱讀教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造成果，使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。讓我們老師用我們的愛心來觸動(dòng)孩子的心靈，啟迪孩子們的閱讀欲望，為孩子鑄就美好的學(xué)習(xí)生活，讓夢(mèng)想為孩子而飛！