方方

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)高段語文課程中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及問題展開了研究，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，其中包括巧設(shè)課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生情感理解以及描寫畫面，提高學(xué)生的理解能力等等，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 高年級(jí)教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我國小學(xué)階段的語文課程中，仍然經(jīng)?？梢姟皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生缺少獨(dú)立的思考空間，只能全盤接受教育者的知識(shí)灌輸，這不僅不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，而且還會(huì)影響到教學(xué)效率的全面提高。尤其是對(duì)于高年段的古詩詞教學(xué)來說，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法可以最大化的利用課堂時(shí)間，但從長遠(yuǎn)角度來看，卻并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新。為此，小學(xué)語文教育者要重新規(guī)劃教學(xué)方案，從學(xué)生角度出發(fā)來靈活選擇教學(xué)方法與教學(xué)策略，將古詩詞的真正魅力淋漓盡致的展現(xiàn)出來。[1]

二、針對(duì)存在的現(xiàn)狀進(jìn)行解析

首先，部分教育者過于重視內(nèi)容教學(xué)，而忽略了釋義、解詞等等教學(xué)重點(diǎn)。由于小學(xué)生的理解能力和思考能力尚未成熟，因此教育者應(yīng)當(dāng)從他們的角度出發(fā)，將古詩詞中最耐人尋味的意蘊(yùn)表現(xiàn)出來；其次，古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代語言教學(xué)的形式和風(fēng)格存在著巨大差異，因此如果過于依賴教材，會(huì)讓學(xué)生覺得古詩詞教學(xué)十分枯燥，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而很多教育者會(huì)將大多課堂時(shí)間都用于翻譯詩句、解讀中心思想等，而沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠多的思考和討論時(shí)間，課堂氛圍不夠活躍；最后，在現(xiàn)行的小學(xué)高段古詩詞教學(xué)中，仍然有大量要求學(xué)生抄寫、背誦以及默寫的教學(xué)任務(wù)，而忽視了朗讀教學(xué)。事實(shí)上，只有讓學(xué)生帶有感情的將古詩詞內(nèi)容朗讀出來，才能夠讓他們更好理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到陶冶心性、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

不難看出，小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中仍然存在著較多問題，這需要教育者重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)來解讀新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，盡快制定出新的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

三、教學(xué)策略

1.巧設(shè)課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)生真正喜歡古詩詞，首先應(yīng)做的是將他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，從根本上打消他們對(duì)古詩詞的畏懼、畏難心理，對(duì)接下來的課程產(chǎn)生更高期待。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用是吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)的參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)中。教育者在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需要了解學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)來選擇一些趣味性較高的話題，同時(shí)還要在其中加入一些創(chuàng)新元素。[2]

例如在教授《天凈沙·秋》這一課程時(shí)，這首元曲所呈現(xiàn)出來的秋日美景令人心馳神往，有著十分強(qiáng)烈的畫面感和藝術(shù)美感，尤其是結(jié)尾那一句：“青山綠水，白草紅葉黃花”。讓人仿佛就置身于自然之中，腦海中頓時(shí)顯現(xiàn)出五彩繽紛的景象畫面。為了能夠?qū)W(xué)生更好帶入到課堂中，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的PPT課件，其中不僅包含了背景音樂、視頻短片，而且還有與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史典故，讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.注重朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生情感理解

我國的古詩詞是令世界所驚嘆的文化瑰寶，其中不僅包含了大量的文學(xué)藝術(shù)、民族精神以及古典文化，而且還蘊(yùn)藏著深刻的思想情感。為了能夠讓學(xué)生跨越時(shí)間與空間的限制，更好理解古詩詞中所要表達(dá)的真摯情感，教育者要更加真實(shí)古詩詞教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)。教育者可以先向?qū)W生進(jìn)行朗讀示范，讓他們仔細(xì)聆聽每一段、每一句的陰陽頓挫，當(dāng)對(duì)詩詞內(nèi)容有了大致了解后，再展開進(jìn)一步的個(gè)體訓(xùn)練。

舉例說明，在教授《送元二使安西》這一課程時(shí)，教育者首先要向?qū)W生詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平以及思想內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容有了一定理解后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這首古詩詞的核心是“送別”二字，整體所表現(xiàn)出來的是作者的不舍、傷感以及悲涼的感受，教育者要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，將自己代入其中，用心體會(huì)在與友人即將分別時(shí)的低落心境。需要注意的是，教育者應(yīng)全程參與到學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，觀察他們在朗讀中所出現(xiàn)的問題，采用鼓勵(lì)式語言來激勵(lì)學(xué)生，以此來激發(fā)、延續(xù)學(xué)生的朗讀熱情。在朗讀訓(xùn)練完成后，教育者還可以鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)古詩詞的理解和感悟，通過相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感解讀與把握能力。

3.描寫畫面，提高學(xué)生的理解能力

在古詩詞中所蘊(yùn)含的思想與情感內(nèi)涵，是作者針對(duì)某一事物所表達(dá)出的真情實(shí)感，教育者應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的畫面感呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀詩詞文本，從而深層次的探究詩人想要通過詩句所傳遞出的思想感情。

例如在教授《望廬山瀑布》這一課程時(shí)，通過這首詩，我們能夠透過大詩人李白的眼睛來看到廬山瀑布所呈現(xiàn)出的美景。在教學(xué)中，教育者可以向?qū)W生展示一幅畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生一同了解詩句中的畫面：晴朗的天氣，艷陽高照下，遠(yuǎn)處的廬山瀑布如同是一面自天上傾瀉而下的綢緞，迎著遠(yuǎn)處仿佛置身于仙境中的高峰。這個(gè)美景是大自然給我們的恩賜，無論歷史如何變遷，我們?nèi)匀荒軌蛟诶畎椎脑娋渲蓄I(lǐng)略這令人贊嘆的自然風(fēng)光。

再例如，在教授《詠柳》這一課程時(shí)，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放一段春日的風(fēng)景視頻，讓他們自行觀察柳樹的動(dòng)態(tài)美感。當(dāng)視頻看過后，教育者可以讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，結(jié)合詩句內(nèi)容，編寫一段描寫春日美景的短文，并在課堂中與其他學(xué)生交流自己的寫作心得。通過此種教學(xué)方式，一方面能夠從作者的視角出發(fā)來將學(xué)生帶入到課堂中來，另一方面還可以培養(yǎng)他們的舉一反三能力，讓后續(xù)的古詩詞教學(xué)變得更加輕松。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略均需要有所改變。教育者要重新審視自己在課堂中的角色作用，多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此來達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張金平.創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)活古詩——淺談小學(xué)語文高年級(jí)古詩教學(xué)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）：487.

[2]孫雪.入景入情回味綿長的古詩韻味——小學(xué)中高年級(jí)古詩教學(xué)初探[J].大觀，2015（3）：129.

[3]趙芳紅.以層級(jí)閱讀促理解能力提升：小學(xué)高年級(jí)古詩詞閱讀教學(xué)探索[J].語文建設(shè)，2015（5）：70-74.