劉萍

摘 要：語文教學(xué)不能缺少聯(lián)想，就像鳥兒不能缺少翅膀。許多的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生的注意力都比較集中，學(xué)生的思維大都比較積極，這更利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而使語文教學(xué)變得生動(dòng)而鮮活起來。本文以蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥》為例，淺談下如何讓學(xué)生展開聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想 課堂 生動(dòng)

一、案例背景

蘇教版語文一年級(jí)下的《放小鳥》講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

本篇文章圍繞“關(guān)小鳥、養(yǎng)小鳥、放小鳥”這個(gè)思路闡述的。同時(shí)主人公“我”的心情起落也是本篇文章的思路。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我反復(fù)咀嚼課文，讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。

二、案例過程

（通過研究的第一個(gè)自然部分，學(xué)生已經(jīng)理解了鳥的可愛以及當(dāng)鳥不吃不喝時(shí)的“我”焦急心情。）

師： 當(dāng)“我”非常著急的時(shí)候 ，你突然看到了什么？

生：此時(shí)，“我”看到一只鳥從窗戶飛過。

師：請(qǐng)讓孩子們看一下照片。 請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)翻譯，告訴我們：籠子里的鳥說什么？

生：小鳥會(huì)說：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”

生：小鳥或許在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生： 小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了?！?/p>

生： 小鳥可能會(huì)說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了?！?/p>

……

師：聽了籠子里的鳥的話之后，窗外的那只鳥可能會(huì)說些什么呢？

生：窗外的那只鳥可能會(huì)說：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥或許會(huì)說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”

生：窗外的那只鳥還可能 說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！”

師：這段自然段應(yīng)該讀什么樣的語氣？

生：應(yīng)該以焦慮的語調(diào)閱讀這一自然段落，請(qǐng)讀出兩只鳥的焦慮情緒。

（學(xué)生自由練讀，指名讀，師生共同評(píng)議）

師：那么，“我”決定該怎么辦？ 請(qǐng)大家一起閱讀的第三自然段。

（學(xué)生閱讀自然的第三段）

師：請(qǐng)讓孩子們看一下照片。 這時(shí)鳥兒離開了籠子。 它去了哪里？

生：此時(shí)，鳥兒離開了籠子，飛向藍(lán)天，飛向母親。

師：那么，小鳥會(huì)對(duì)“我”說了什么？

生：小鳥會(huì)說“我”：“謝謝！”

生：這只鳥會(huì)說“我”： “小朋友，謝謝你放了我?！?/p>

老師：這時(shí)候，孩子們高不高興 ？

生：（齊）高興！

老師：那么 “我”對(duì)鳥會(huì)說什么呢？

生：“我”會(huì)說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活?！?/p>

生：“我”會(huì)說：“小鳥，你要多多保重??！”

生：“我”會(huì)說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話?！?/p>

老師：“我”已經(jīng)釋放了這只鳥，鳥兒很開心，“我”也很開心，請(qǐng)用愉快的語氣閱讀第三段。

生：（齊讀第三自然段）

老師：孩子們，文中的“我”非常喜歡鳥。那為什么還要放鳥？

生：因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)好人，他把鳥兒放了。

生：由于小鳥沒有吃飯喝水，小鳥會(huì)死于饑餓，所以孩子們會(huì)放鳥。

生：因?yàn)闆]有母親的小鳥不能生活，她想與她的母親在一起，所以孩子們必須把小鳥。

……

師：你們這樣做對(duì)嗎？為什么呢？

生：對(duì)。因?yàn)闆]有鳥類，“我”，小鳥和小鳥的母親都不會(huì)幸福。

生：對(duì)。因?yàn)檫@只鳥是我們的好朋友。

生：對(duì)。因?yàn)轼B類會(huì)吃害蟲，我們必須保護(hù)鳥類。

……

師：是的，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥选?我們必須保護(hù)他們，愛他們，我們不應(yīng)該關(guān)閉他們。

三、案例反思

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最佳鼓勵(lì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。 一旦一個(gè)人對(duì)某件事情有濃厚興趣，他的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度。在《放小鳥》這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都希望成為鳥類和小鳥母親的翻譯。每個(gè)人都看到并暢所欲言。興趣是最好的老師。只要點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣，教師就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

他們促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)。一位古希臘生物學(xué)家和出走的Progo曾經(jīng)說過：“心靈不是一個(gè)可以被填充的容器，而是一個(gè)被點(diǎn)燃的火炬?！?在這個(gè)課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的想象力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生充分看到人物，然后通過他們的直覺感受思考和告訴他們，讓他們有機(jī)會(huì)思考和說話，并引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物語言翻譯和學(xué)生不斷參與語言實(shí)踐。思考將與語言同步，思考要說什么，并能夠清楚地表達(dá)你的想法。

3.尊重學(xué)生的地位

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”語文課堂教學(xué)應(yīng)該受到學(xué)生的好奇心和學(xué)生的智慧的激發(fā)，是充滿生機(jī)活力的課堂。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索。

總而言之，只有通過聯(lián)想，讀者可能會(huì)持懷疑態(tài)度，反思并思考它。這種閱讀策略不僅可以閱讀書中的知識(shí)，還可以從書中獲得其他內(nèi)容，因此可以使用本書明智地進(jìn)行調(diào)用。這就是所謂的“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”吧。