王紅

摘 要：課堂教學是小學教學中的一種基本形式，課堂教學高效的有效性是提高學生有效學習的重要保證。本文主要研究目的旨在探究提高小學課堂教學有效性的實施對策，從而提高小學課堂的教學質(zhì)量，提升學生學習的有效性。

關鍵詞：小學 課堂教學 有效性 對策

在新時代的發(fā)展與課程改革的推進過程中，不斷提出了許多新的教學理念與教學方式。在現(xiàn)在的小學教育中，依然存在著許多影響因素，導致小學教育活動存在許多問題，嚴重影響小學教學質(zhì)量的提高[1]。因此，在小學教育活動中，教師要善于調(diào)整教學理念，改進教學方法，盡最大努力提高小學課堂教學的有效性，提高孩子們的學習效率，促進課堂教學質(zhì)量的全面提升。

一、小學教學中存在的問題

在提出有效實施對策之前，先要明確了解小學教育中存在的主要問題及發(fā)生原因。再經(jīng)過結(jié)合實際、仔細思考、多方討論，進而提出有行之效的對策加以改進。那么在小學教學中，主要存在以下幾方面問題：

1.教學方式單調(diào)乏味，學生學習的興趣不足

一直以來，我國小學課堂的教學是以“教師講解為主，學生聽課為輔”的模式開展的，這種“被動填鴨”式講授的方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教育發(fā)展。不僅使小學課堂學習氣氛十分沉悶，無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能刺激學生的積極思考、發(fā)散思維，從而影響課堂學習的效果[1]。

2.教師教學目標不清晰，課堂教學效率低

在課堂教學時，因為教師的教學目標不清晰，教師無法明確表達教學重點，課堂教學效率低。學生抓不到老師的授課重點，學習內(nèi)容一知半解，長此以往，不僅影響學生的學習效果，更為嚴重的是打擊了孩子的學習積極性，造成惡性循環(huán)[2]。

3.教師沒有起到很好的“領路人”的引導作用，教學有效性差

小學生由于年紀小，心智不成熟，存在著學習態(tài)度不認真、對學習的重視不足、溜號、好動等問題，這就迫切需要教師在教學活動中做好“領路人”的引導作用和看護監(jiān)督作用。但在實際教學中，有些教師并沒有注意到小學生的上述問題，只是按照自己的設計的自認為合理的方式進行課堂教學，但這樣做往往并不符合小學生的學習特點，從而導致課堂教學質(zhì)量較差，教學有效性不高[3]。

二、提升小學課堂教學有效性的對策

經(jīng)過研究分析影響小學課堂教學有效性的因素及原因，我提出以下幾點改進想法。

1.仔細研究教材，充分利用各種教學資源

教師只有在仔細研究教材和大綱要求、了解掌握教材的重點內(nèi)容、明確授課目標、確定教學重要知識點等，才能制定計劃出滿足教材和學生實際需要的教學方式及方法[4-5]。仔細研究教材、充分掌握教材中的各種重要知識點，明確教學目標，制定適合學生學習和樂于接受的教學方法，激發(fā)同學們的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。

2.綜合多方面因素，制定具體教學實施環(huán)節(jié)，最大程度提升學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與到課堂教學之中

當學生在課堂的教學過程中，對教師所講授的內(nèi)容有興趣，樂于接受新知識，那么學生就會積極主動的跟隨教師的思路進行有效的課堂學習。盡量在上課之初，制造懸念，刺激孩子學生的興奮點和興趣點，引導學生主動學習、思考，才能將看似教師為主導的課堂轉(zhuǎn)換為以學生為主導的主動學習。

在課堂教學過程中，同學之間或是各小組之間的競爭關系，也能激發(fā)學生的學習積極性，有效提高課堂教學質(zhì)量。當教師在課堂教學中引入“獎懲”的措施時，同學們會比平時更加積極的投入到學習和思考之中，有效提升教學效果。

小學學生的性格特點，決定這個年齡段的孩子特別喜歡新鮮的事物。所以在我們的課堂教學中，如果多增加這樣的方式并與授課的知識點相結(jié)合，一定能激發(fā)學生的學習興趣。

3.運用各種教學形式，發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，教師應盡量設計和開展以學生為主體、并主動參與學習和思考的教學形式。這樣才能有效提升課堂教學有效性。因此，教師應盡最大努力為學生營造給主動學習、積極思考的課堂環(huán)境，使學生成為課堂學習的“主人” 。

第一，要給學生以信心，鼓勵他們自主學習，多動腦思考、多提問題。善于思考，才會更容易發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，自身才能獲得提升。

第二，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，當學生遇到較難的問題時，教師可以提示學生，求助于其他同學的相互幫助，共同合作來解決問題?！昂献鲗W習”就是一個不錯的教學模式，即同學們把問題放在小組中進行討論，集思廣益，通過討論、合作找到問題的解決辦法，而此時合作學習的效果也在慢慢產(chǎn)生。

4.教師多給學生以鼓勵，增強學生的自信心

作為老師，當發(fā)現(xiàn)一些問題時，多鼓勵、表揚，少批評、打擊，盡可能正面引導學生。當學生做的很好時，用一定的肢體語言[13]，比如摸摸孩子的頭、肯定地看著孩子點點頭、抱抱他、為他鼓掌等等，這些看似簡單的動作，都會在孩子的心中中出一顆自信的種子，它會慢慢生根發(fā)芽，孕育孩子們的自信心。

結(jié)語

簡而言之，課堂教學是小學教學的重中之重，作為課堂的組織者，必須有一顆善良、負責的匠人之心，為了學生的全面發(fā)展，為了教育事業(yè)，盡最大努力切實提高學生的學習效果，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]李春婷.新課改理念下提高小學教育有效性的思考與研究[J].新課程·中旬，2016（11）：182.

[2]林躍平，吳煥杰.論教師如何在教學中調(diào)動學生學習積極性[J].卷宗，2013（12）：144.

[3]李瑩.小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量分析的個案研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[4]郭文霞.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2012（35）：48.

[5]南亞莉.淺談如何提高課堂教學的有效性[J].民風（科學教育），2013（1）：127.