吳金鳳

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，主要是由學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。在合作學(xué)習(xí)中，教師的位置變得靈動(dòng)，看似弱化了教師的角色，實(shí)際上對(duì)于教師整體教學(xué)方向的掌控是個(gè)巨大考驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更高的參與度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，學(xué)生有了更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生間靠著彼此的能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種經(jīng)過自己探索得來的知識(shí)成果，比起教師直接“灌輸式”的傳授而言，更有效果。

一、獨(dú)立思考與小組交流的合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考與小組交流的合作學(xué)習(xí)，是指小組成員先獨(dú)立地思考問題，接著在組內(nèi)進(jìn)行意見交流，分享自己的想法。

如在講解課文朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以在上課之前把課前預(yù)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生。課前預(yù)案的內(nèi)容可以設(shè)置為幾個(gè)問題，這篇散文主要是寫景，是怎樣做到情景交融的？靜態(tài)的景物能否通過語言變成動(dòng)態(tài)景物呢？你從中總結(jié)出哪些描寫景物的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生需要針對(duì)課前預(yù)案上的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，將自己代入文章中的人物，仔細(xì)揣摩作者的所見所感所想。

教師可利用多媒體播放音樂、照片等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，文章中月光與樹影是寧靜的，卻用“名曲”來形容。光與影的白黑塊，仿佛變成了活潑的、跳躍的音符?；o為動(dòng)的寫法，將景物寫活了，使景象鮮活地呈現(xiàn)在讀者眼前。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)，其間有某種相通之處，這種相比較的寫法，只是寥寥幾筆，就描繪出一個(gè)“荷塘美色”。學(xué)生可以在組員將自己思考得到的結(jié)果展示后，結(jié)合作者描繪的優(yōu)美意境，加上自己討論得出的方法進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在小組間討論、評(píng)價(jià)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果加以鞏固，更可以提高學(xué)生的鑒賞能力與總結(jié)能力。

二、已知、未知、建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教師需要向?qū)W生講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用已知、未知、建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)方法來展開教學(xué)。已知是指學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，未知是指學(xué)生想知道但又沒有辦法知道的知識(shí)，建構(gòu)是指在已知和未知二者的基礎(chǔ)上形成新知識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張學(xué)習(xí)表格，表格上分為已知、未知、建構(gòu)三個(gè)方面。

例如，在學(xué)習(xí)文章《孫權(quán)勸學(xué)》中，教師可以將學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知度作為已知、翻譯出來的白話文作為已知，未知的內(nèi)容是文言文想要表達(dá)的思想感情，最后利用這二者建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。文章中孫權(quán)以自己為事例向呂蒙表達(dá)了時(shí)間不是不能讀書的理由，而呂蒙又以自己為例使孫權(quán)反省到，人的變化是日新月異的，不能總是用老眼光看人。對(duì)于未知部分，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)提出問題，孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)的說話技巧有哪些？呂蒙的學(xué)習(xí)事例可以復(fù)制么？讀書是一定讀到別人稱贊的程度才算是讀書么？

選好問題后，讓小組內(nèi)的同學(xué)先討論，由于這些問題是自己提出來的，學(xué)生做到了帶著問題去討論，每個(gè)人都有自己真心想解決的問題，討論時(shí)會(huì)更有熱情，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。將文章表達(dá)的思想感情展示出來后，小組間可以構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容。

三、圈子式的合作學(xué)習(xí)

圈子式的合作學(xué)習(xí)，指的是教師給定一個(gè)合作的文本范圍，而學(xué)生需要圍繞這個(gè)文本范圍來展開合作與學(xué)習(xí)。一般來說，教師在給出這個(gè)文本范圍、確定好學(xué)習(xí)主題后，就會(huì)進(jìn)行小組的成員分配。例如，在學(xué)習(xí)課文《孔雀東南飛》時(shí)，考慮到文本的范圍需要相近，教師可以選擇也是詩詞的內(nèi)容作為文本范圍，如語文教學(xué)中出現(xiàn)過的經(jīng)典詩篇《春江花夜月》《長歌行》等，以它們作為文本范圍，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

由于圈子式的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容比一般的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、更復(fù)雜，所以，教師在組員分配上可以適當(dāng)增加人數(shù)。根據(jù)文章的不同，設(shè)置不同的分工，如在《赤壁賦》學(xué)習(xí)中，存在這樣幾個(gè)分工：收集材料、查找生字、總結(jié)內(nèi)容、查找背景、聯(lián)系實(shí)際等。因?yàn)槭俏难晕?，學(xué)生可以自己規(guī)劃一下學(xué)習(xí)的順序。對(duì)于此文，不了解《赤壁賦》寫作的背景就無法理解文章。當(dāng)然，教師在旁邊要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要起一個(gè)全局把控作用，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入度，學(xué)習(xí)方向是不是正確等。學(xué)生只有全情投入地學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生在組內(nèi)可以和其他成員之間進(jìn)行交流，進(jìn)而保證一組同學(xué)最后對(duì)文章的學(xué)習(xí)完成度。

圈子式學(xué)習(xí)是考驗(yàn)教師能力的，因?yàn)橐粋€(gè)圈子的一環(huán)脫節(jié)將會(huì)導(dǎo)致這個(gè)圈子的學(xué)習(xí)效果大打折扣。待組內(nèi)成員學(xué)習(xí)完畢后，教師要做最后一項(xiàng)工作，為學(xué)生安排合適的時(shí)間進(jìn)行全部組的交流，可以充分利用自習(xí)課、閱讀課等時(shí)間來進(jìn)行。教師在每個(gè)小組闡述完組內(nèi)的觀點(diǎn)后，對(duì)他們進(jìn)行積極客觀的評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心和熱情。

合作式學(xué)習(xí)是一種非常注重實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)方法，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇合適的方案，學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)該由教師啟發(fā)，讓學(xué)生能獨(dú)立領(lǐng)悟文章，有自主學(xué)習(xí)能力。

作者單位：云南省玉溪市峨山縣第一中學(xué)（653200）