金曦 莊瑋

摘 要：中本貫通的課程銜接是影響到教學(xué)效果的重要問題。為了使中本貫通機(jī)械制圖課程有效銜接，通過對(duì)中本貫通機(jī)械制圖課程銜接設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀剖析與研究， 解決中職、本科機(jī)械制圖課程內(nèi)容重復(fù)、疊加的矛盾，破解制約機(jī)械制圖課程建設(shè)的難點(diǎn)問題，依據(jù)課程細(xì)分、課程組合、課程銜接原則，對(duì)課程及評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)等提出了相應(yīng)的措施，力圖使機(jī)械制圖課程成為學(xué)生能順利讀懂的技術(shù)交流語言。

關(guān)鍵詞：中本貫通;機(jī)械制圖;課程銜接

中本貫通教育培養(yǎng)是貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號(hào)）以及國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的一項(xiàng)重要工作，是推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，是加快培養(yǎng)適應(yīng)本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才的通道。

中本貫通機(jī)械制圖課程銜接設(shè)計(jì)研究，從中本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，銜接課程內(nèi)容。通過對(duì)機(jī)械制圖課程的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，查找現(xiàn)有機(jī)械制圖課程在教學(xué)過程中存在的問題，以及中職、高校教學(xué)資源整合的有效銜接，解決中職、本科機(jī)械制圖課程內(nèi)容重復(fù)、疊加的矛盾，破解制約機(jī)械制圖課程建設(shè)的難點(diǎn)問題，形成機(jī)械制圖課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，力圖使本科階段的課程內(nèi)容教學(xué)在中職階段的基礎(chǔ)上有所延伸，學(xué)生的識(shí)圖繪圖能力有所提高。

一、中本機(jī)械制圖課程銜接的現(xiàn)狀及問題

機(jī)械制圖課程既是工科院校中機(jī)械大類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，又是中本貫通課程銜接的專業(yè)核心課程，且是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為工程界的語言，在工程設(shè)計(jì)、加工、檢驗(yàn)、施工、技術(shù)交流等方面具有極其重要的地位。機(jī)械制圖也可有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、分析能力、綜合能力，是相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)具有知識(shí)型發(fā)展型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須學(xué)習(xí)的一門主要課程。

（一）從知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)模式存在的問題分析

機(jī)械制圖課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不論在中職和本科階段教學(xué)中基本相同，不同之處在于本科階段學(xué)習(xí)在某些方面難度比中職加深。就目前中本機(jī)械制圖課程的教學(xué)而言，課程目標(biāo)界定不明顯，除了在中職階段學(xué)習(xí)以外，進(jìn)入本科以后，由于教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容基本雷同，學(xué)生很快產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于本來就比較匱乏的教學(xué)資源是一種極大的浪費(fèi)，也不利于師生的教學(xué)相長， 如：中職、本科 3+4 模式，面對(duì)來自不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的制圖課程銜接。

（二）從學(xué)情及教學(xué)效果存在的問題分析

通過對(duì)中本、普通中職學(xué)生的調(diào)研，以及教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)生在初中階段沒有學(xué)習(xí)過立體幾何，同高中畢業(yè)進(jìn)入高校的學(xué)生相比，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，缺乏空間概念，因此中職階段的學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)普遍感覺比較困難，如果在中職階段加強(qiáng)學(xué)生組合體部分的繪圖練習(xí)， 掌握形體分析法， 加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以完成基本圖示能力的培養(yǎng)，很大程度上解決了學(xué)生空間想象能力差的問題。同時(shí)，去除一些與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度比較小的內(nèi)容，以保證在正常教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入本科教育階段后，強(qiáng)化中職階段未能較好掌握的知識(shí)點(diǎn)、達(dá)到本科階段所具備的能力目標(biāo)。

如果把中職教學(xué)中的某些對(duì)于中職學(xué)生理解困難的內(nèi)容放到本科階段教授， 這樣無形中提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效率，也有利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 同時(shí)又減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能， 使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這樣對(duì)于本科階段教學(xué)也不至于沒有內(nèi)容可教授的 尷尬情況出現(xiàn)，從而達(dá)到雙贏的效果，同時(shí)也對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接打下良 好的基礎(chǔ)。

二、中本機(jī)械制圖課程銜接的理論要素

實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是其中的關(guān)鍵問題。

（一）國外課程銜接經(jīng)驗(yàn)借鑒

在國際上，像英國、美國、日本、澳大利亞等一些國家都是以課程銜接模式為中高職銜接的主要特征，并取得了良好的效果和應(yīng)用推廣價(jià)值。文章借鑒英國的中高職教學(xué)單元銜接模式理論，英國較為成功的創(chuàng)新是創(chuàng)立了中高職單元銜接模式，也就是中職與高職的課程相融合以后進(jìn)行重新劃分，制定出相互銜接的教學(xué)單元，讓以前重復(fù)課程的幾率降到最低，讓教學(xué)過程中的效率增長到最高，英國的中高職教學(xué)單元銜接模式是把中高職課程統(tǒng)一制定成5個(gè)層次的教學(xué)單元，前3個(gè)層次的教學(xué)單元為中職課程，后3個(gè)層次的教學(xué)單元為高職課程，教學(xué)單元之間銜接緊湊、邏輯清晰，教學(xué)銜接效果好，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也提高了教學(xué)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)性。

不僅如此，英國在發(fā)展中高職教育的同時(shí)，還十分注重其與普通教育之間的有機(jī)銜接，這種銜接也促進(jìn)并保證了英國中職教育與高職教育的有效結(jié)合，英國中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)和做法為我們中本貫通教育培養(yǎng)提供了很好的借鑒和啟示。

（二）機(jī)械制圖課程銜接的理論三要素

（1）課程細(xì)分，機(jī)械制圖課程可按照一定的方式細(xì)分為教學(xué)單元，教學(xué)單元還可進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)要素，教學(xué)要素的組合構(gòu)成教學(xué)單元，教學(xué)單元的組合構(gòu)成課程。課程有教學(xué)單元和教學(xué)要素組合而成。

課程細(xì)分三原則：

系統(tǒng)性原則，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，系統(tǒng)的提出機(jī)械制圖課程的整體教學(xué)框架，務(wù)必系統(tǒng)、完整;獨(dú)立性原則，教學(xué)單元、教學(xué)要素是系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，但教學(xué)單元、教學(xué)要素自身應(yīng)保持相對(duì)的獨(dú)立性，教學(xué)單元之間、教學(xué)要素之間又保持相互間的聯(lián)系;動(dòng)態(tài)性原則，教學(xué)單元、教學(xué)要素等內(nèi)容隨著技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化，所以作為課程，隨時(shí)可增加新的內(nèi)容和淘汰落后的內(nèi)容。

（2）課程組合，機(jī)械制圖課程由教學(xué)單元和教學(xué)要素組合而成，他們之間的不同組合，構(gòu)成了滿足各種專業(yè)和各種教育層次需要的課程拼圖，主要可歸類為中、高等職業(yè)教育各專業(yè)分享、中等職業(yè)教育各專業(yè)共享和高等職業(yè)教育各專業(yè)共享等部分。

課程組合三原則：

疊加原則：課程由單元和要素疊加而成，不同單元之間、不同要素之間、不同單元與不同要素之間都可根據(jù)不同的需要疊加而成;共享原則：不同層次職業(yè)教育之間各專業(yè)共享部分，中等職業(yè)教育各專業(yè)共享部分和高等職業(yè)教育各專業(yè)共享部分，分別可以由不同的單元和要素疊加而成。個(gè)性化原則：不同的專業(yè)分享不同的部分，中等職業(yè)教育各專業(yè)分享和高等職業(yè)教育各專業(yè)分享課部分，分別可以由不同單元和要素疊加而成。

（3）課程銜接，機(jī)械制圖課程由中等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，高等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，各個(gè)不同教育層次的基礎(chǔ)部分與基礎(chǔ)部分組合， 各個(gè)不同教育層次的專業(yè)部分與專業(yè)部分組合，以此來實(shí)現(xiàn)層次與層次之間的課程銜接。

課程銜接三原則：

遞進(jìn)原則：中等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分是高等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分是中等職業(yè)教育基礎(chǔ)部分的發(fā)展，兩者互為基礎(chǔ)和發(fā)展;交叉原則：中等職業(yè)教育基礎(chǔ)和高等職業(yè)教育基礎(chǔ)之間是螺旋式的上升，沒有必要、也不可能一點(diǎn)沒有交叉和重復(fù)，適當(dāng)?shù)慕徊婧椭貜?fù)是認(rèn)識(shí)論的客觀要求;優(yōu)化原則： 盡可能少的保證課程的重復(fù)，保持最佳的性價(jià)比，以最低的課時(shí)成本獲得最大的教學(xué)效益。

課程細(xì)分三原則，課程組合三原則和課程銜接三原則為課程的解構(gòu)和重構(gòu)提供了必要的理論和實(shí)踐依據(jù)，也為今后真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)科課程體系的解構(gòu)， 工作任務(wù)體系重構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

三、中本機(jī)械制圖課程銜接的方法

中本貫通培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校共同研究制訂人才培養(yǎng)方案， 以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行一體化的課程設(shè)計(jì)，目的是改變中職、本科兩個(gè)教育階段各成一體、互不溝通的現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)的中職、本科人才分段培養(yǎng)中存在的一系列問題。其中，構(gòu)建中本銜接的課程體系建設(shè)尤為重要，它能使中職和高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等方面形成統(tǒng)一的整體，從而獲得最大的教學(xué)效益。

（一）重構(gòu)機(jī)械制圖課程單元

借鑒英國組合理論、單元課程理論，把課程分成比較小的單位，然后進(jìn)行組合。以課程細(xì)分、課程組合和課程銜接原則為機(jī)械制圖課程的解構(gòu)和重構(gòu)提供必要的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行專業(yè)大類間、不同層次間課程銜接的研究，將其分為“中職基礎(chǔ)制圖+本科基礎(chǔ)制圖+中職專業(yè)制圖+本科專業(yè)制圖” 四部分的組合，制定適合機(jī)械大類不同專業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)， 制定適合不同層次（中職、本科）機(jī)械制圖課程教學(xué)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，使中職- 本科機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)銜接，解決時(shí)間減少，課程內(nèi)容重復(fù)教授， 學(xué)生生源等矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)和提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和繪圖能力，提高教學(xué)效率和效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立機(jī)械制圖課程銜接機(jī)制

建立機(jī)械制圖課程中本銜接機(jī)制，一是中本基礎(chǔ)制圖銜接機(jī)制，設(shè)計(jì)“中職基礎(chǔ)制圖+本科基礎(chǔ)制圖的銜接組合;二是中職專業(yè)制圖（數(shù)控、模具、機(jī)電）銜接機(jī)制，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)制圖+專業(yè)制圖” 的銜接組合;三是中本專業(yè)制圖銜接機(jī)制，設(shè)計(jì)“中職專業(yè)制圖+本科專業(yè)制圖的銜接組合，其中中職與中本基礎(chǔ)制圖的銜接是核心內(nèi)容。中職基礎(chǔ)含三個(gè)教學(xué)單元：國家標(biāo)準(zhǔn)、投影基礎(chǔ)、圖樣畫法，各自內(nèi)含不同的要素組合而成;本科基礎(chǔ)同樣內(nèi)含三個(gè)教學(xué)單元：國家標(biāo)準(zhǔn)、投影基礎(chǔ)、圖樣畫法，在中職已有要素的基礎(chǔ)上增加了新的要素;中職基礎(chǔ)加上本科基礎(chǔ)，就構(gòu)成了職業(yè)教育機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)部分。單元、要素的細(xì)分是制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的基本前提;單元、要素的組合可有效避免課程中不必要的重復(fù)部分;單元、要素的銜接為構(gòu)建四通八達(dá)教育立交橋奠定了基礎(chǔ)。

（三）制定機(jī)械制圖課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

制定機(jī)械制圖課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，是保證中本貫通機(jī)械制圖課程銜接有效實(shí)施的關(guān)鍵，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。中職“機(jī)械制圖”是本科“機(jī)械制圖”的基礎(chǔ)，本科機(jī)械制圖內(nèi)容應(yīng)是中職機(jī)械制圖課程內(nèi)容的有機(jī)延伸，根據(jù)中職、本科不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用課程細(xì)分、課程組合、課程銜接理論三要素原則，根據(jù)機(jī)械制圖“國家標(biāo)準(zhǔn)、投影基礎(chǔ)、圖樣畫法”三個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)單元，確定中職、本科各階段的機(jī)械制圖課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)完整、層次分明、螺旋遞進(jìn)的機(jī)械制圖課程銜接體系（見表 1）。

四、結(jié)語

中本貫通職業(yè)教育的銜接，不僅是學(xué)歷的銜接，更重要的是課程內(nèi)容的銜接， 學(xué)歷銜接是一種形式上的銜接，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式的銜接。

通過中本機(jī)械制圖課程銜接的探索和研究，一是努力對(duì)接行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求;二是集聚了中職和高校的優(yōu)質(zhì)資源;三是破解了中本課程銜接中內(nèi)容重復(fù)和疊加，時(shí)間少的難題;四是將機(jī)械制圖課程打造成一門具有品牌效應(yīng)的特色課程，并在同類專業(yè)和學(xué)校中得到共享;五是為中本貫通的其他專業(yè)課程（如機(jī)械基礎(chǔ)等課程）提供學(xué)習(xí)和借鑒作用。

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作者簡介：金曦（1965- ），女，上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，副校長;莊瑋（1965- ），男，上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師。