錢蔚 王菲菲

【摘? ?要】在任務(wù)驅(qū)動學習中，教師需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)來實現(xiàn)“表現(xiàn)性目標”：引進表現(xiàn)藝術(shù)，把教師的講臺變成學生的舞臺;增加表現(xiàn)機會，把教師的講臺變成學生的展臺;提高表現(xiàn)層次，把教師的講臺變成學生的講臺。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動學習;表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計;為學生搭臺

學生獲得知識后唯有通過各種形式表現(xiàn)出來，才可能獲得成功，達成表現(xiàn)性目標。這也是判斷教學是否有效的一個“看得見”的標準。

在任務(wù)驅(qū)動學習中，教師需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)來實現(xiàn)“表現(xiàn)性目標”。下面以“長方形和正方形的認識”任務(wù)驅(qū)動式教學為例，具體談?wù)勛畲蟪潭忍嵘龑W生學習表現(xiàn)力的任務(wù)設(shè)計方法。

一、引進表現(xiàn)藝術(shù)，把教師的講臺變成學生的舞臺

提升學生的學習表現(xiàn)力，除了要讓學生能表現(xiàn)，還要讓學生愛表現(xiàn)。很多情況下，數(shù)學課開場的舊知復(fù)習環(huán)節(jié)比較乏味，難以激發(fā)學生表現(xiàn)的興趣，因為數(shù)學知識很多比較枯燥，也難以用作學生表現(xiàn)的材料。然而，“良好的開端是成功的一半”，如果數(shù)學課的開場就能給學生表現(xiàn)的機會和表現(xiàn)的內(nèi)容，把教師的講臺變成學生的舞臺，這樣的數(shù)學課必定會得到學生的喜歡。

對此，我們在教學“長方形和正方形的認識”一課的課前，讓學生排演了一段“相聲”，用藝術(shù)表演的方式進行舊知的復(fù)習和新知的導入，使知識充滿藝術(shù)表現(xiàn)力，也讓復(fù)習充滿了濃濃的趣味。

【教學片段】

師：有請我們班相聲小演員王濤和李小萌。

王：今天，咱倆來表演一個與數(shù)學有關(guān)的相聲。

李：那感情好！

王：話說昨天老師布置給我們一個表演任務(wù)，考考你！如何？

李：來吧，難不倒我！

王：請看大屏幕——上面哪些物體的面是長方形或正方形的？

李：太簡單了，黑板面不就是長方形的嗎？

王：不錯！有水平！還有嗎？

李：當然有！要不，咱們考考下面的同學？

……

師：兩位相聲小演員帶領(lǐng)我們找出了生活中的長方形和正方形，我們把它畫下來，關(guān)于長方形和正方形，你還知道它們的哪些特征呢？

生：我知道長方形和正方形的角都是直角。

生：我知道正方形的四條邊一樣長。

生：我知道長方形上面的邊和下面的邊相等、左邊和右邊相等。

……

師：長方形和正方形是不是真有這些特征，下面我們就來探究一下。

孩子喜歡看表演，也是天生的表演家。如果將表演引入課堂，將知識用表演呈現(xiàn)出來，并且自己能夠做演員，這樣的表演任務(wù)，學生是非常樂于接受的。尤其是數(shù)學課，習慣了“教師問，學生答”這樣一成不變的學習模式，學生難免產(chǎn)生審美疲勞。課前，教師布置了預(yù)習任務(wù)：“請小朋友回家找找哪些物體的表面是長方形或正方形的？”并別出心裁地安排了兩個有才藝的學生用相聲的表演形式導入新課，既展現(xiàn)了學生的才藝表現(xiàn)力，又串聯(lián)了“小老師”的作用，使得課堂情趣陡然提升，一下子吸引了學生的注意力，點燃了學生參與學習的熱情。

有了一個好的開端，只是成功了一半。我們還應(yīng)該讓學生的學習有一個圓滿的結(jié)局。在本節(jié)課中，我們以文藝表演的形式開場，同樣以文藝表演的形式收場——“全班總動員：課后用文藝的手法把對長方形和正方形的新認識表演出來”，從而給學生前后呼應(yīng)的學習暢快感。

二、增加表現(xiàn)機會，把教師的講臺變成學生的展臺

為了給不同水平層次的學生提供表現(xiàn)的機會，我們在學生自由探究的時候不斷進行巡視指導，收集不同探究水平的學生的作品，在反饋匯報時，我們并沒有讓學生自由展示，而是讓不同探究水平的學生代表依次上臺，或者在學生展示中啟發(fā)其他同學產(chǎn)生新的思想。對此，我們基于這樣的考慮，如果一開始讓高水平學生展示，那么就可能導致低水平學生“不好意思”再展示，最終歸于沉默之中。展示的循序漸進，保證了低水平學生應(yīng)有的表現(xiàn)機會，也才有可能提升低水平學生的表現(xiàn)能力。

【教學片段】

展示任務(wù)1：驗證長方形的對邊相等。

師：我們先請這位同學上臺來展示她的探究方法——

生（在講臺上操作）：我用直尺量了長方形的一組對邊都是8厘米，另一組對邊都是5厘米。

生：我也是量的，一組對邊都是4厘米，另一組對邊是7厘米。

師：如果不量，有沒有辦法驗證？

生（上講臺演示）：我是折的，你看對折一下不就能看出對邊是相等的嗎？再這樣對折另一組對邊也是相等的。

……

展示任務(wù)2：驗證長方形的四個角都是直角。

生（在講臺上操作）：我用三角尺上的直角去比的，和直角一樣大。

師：你們比了四次？

生：老師，只要比一次就可以了（拿著長方形紙急急地上臺展示），先對折，再對折，將四個角折在一起，再用直角去比一比。

……

展示任務(wù)3：驗證正方形邊和角的特征。

生（上講臺演示）：正方形的四個角都是直角，就像剛才一樣，只要先把角折在一起，用直角比一下就可以了。

生：正方形的四條邊都是一樣長的，是相等的。我用尺量了，我的正方形的每條邊都是5厘米。

生（上講臺演示）：還可以折一折，上下對折，左右對折。

師：我們放慢速度、仔細觀察，再來折一折。（為了使學生便于比較，教師將正方形每條邊用不同顏色表示）上下對折，驗證什么？

生：黃邊=紅邊。

師：左右對折，驗證什么？

生：藍邊=綠邊。

師：黃邊=紅邊，藍邊=綠邊，能說明四條邊相等嗎？

生：好像不能。

生（上講臺演示）：可以斜著折，這樣能說明黃邊和藍邊也是相等的，再斜著折一折，紅邊和綠邊也相等的。

師：把兩位同學的智慧總結(jié)一下，就是先對折兩次，再斜折兩次?，F(xiàn)在，老師請同學們再思考一下，先對折一次再斜折一次或先斜折一次再對折一次，這樣能不能驗證正方形的四條邊相等？

學生開始了新的思考……

在上述教學過程中，學生的思維因不同學生的不同展示而不斷激活、不斷刷新、不斷進化，“折一折”“可以只比一次”“斜著對折”“需要對折幾次”等具有“含金量”的方法提升了學生的學習表現(xiàn)力。三次任務(wù)，三次探究，三次展示，學生的表現(xiàn)一次比一次具有挑戰(zhàn)性。

三、提高表現(xiàn)層次，把教師的講臺變成學生的講臺

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：一個新知識點，如果全部放給學生自學，學生大約可以掌握其中的70%。這一調(diào)查結(jié)果告訴我們，一是可以組織學生自學，然后讓學生通過當“小老師”等方式展示70%的掌握情況;二是對學生未掌握的30%，可以組織探究活動，或者通過討論甚至辯論等活動讓學生展示自己的理解。此時，師生的角色常常會發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，學生會被推到臺前，而教師則退居幕后。這樣的角色轉(zhuǎn)換，尤能鍛煉和考驗學生的學習表現(xiàn)力、思想表現(xiàn)力和語言表現(xiàn)力。

【教學片段】

師：長方形和正方形的邊還有各自的名稱呢！請同學們自學，歡迎毛遂自薦來做介紹。

生1（上講臺指著黑板上的長方形和正方形）：就拿這個長方形來說吧，這條長的邊就叫長，這條短的邊就叫寬，正方形的4條邊一樣長，就叫邊長，同學們，我說得對嗎？

（其他學生表示同意）

師：小老師，我有不同的想法，我把長方形這條短的邊就叫“長”，這條長的邊就叫“寬”，可以嗎？

生1：不可以。長的才叫長嘛。

生2（引起了注意，把書放在講臺上）：我認為可以，這里有“通?！眱蓚€字，老師曾經(jīng)說過“通?！钡囊馑际恰耙话愕那闆r下”，也就是說還有不一般的情況。

（其他學生表示同意）

師：那可以把正方形的“邊長”叫成“長”和“寬”嗎？

生1：這不可以吧，因為長方形是長方形，正方形是正方形。

生3：我覺得也可以吧，只不過正方形的“長”和“寬”也相等。

生4：還是叫“邊長”比較清楚，不然容易把正方形當成長方形。

師：那我又有問題了，正方形是長方形嗎？

生4：當然不是了，正方形是四條邊都相等，而長方形是對邊相等，不一樣！

生5：我覺得正方形也是對邊相等，只不過……

生6：反對！如果正方形也是長方形的話，那還用得著另外學正方形嗎？

……

師：正方形也具有長方形的特征，所以正方形是特殊的長方形。

在數(shù)學課堂中實施任務(wù)驅(qū)動式教學，學生學得積極，學得投入，在獲得知識的同時，表現(xiàn)力得到了提升?！爸R+表現(xiàn)=成功”，讓每一個學生在課堂上有獲得感和成功感，這樣的課堂無疑是學生喜歡的，也是教師追求的。

（江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W? ?214104）