【摘? ?要】每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲，在任務驅(qū)動學習中，教師可以設計一些挑戰(zhàn)他人的“（關(guān)注程度）高、（涉及范圍）大、（學習質(zhì)量）上”的表現(xiàn)性任務，激起學生“愛拼才會贏”的熱情和干勁，在與人比拼中“秀”出自己的才能，從而發(fā)展學生的能力。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動學習;表現(xiàn)性任務設計;提升學習力

建構(gòu)主義教學理論研究表明，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習，并從中發(fā)展認知能力和處理問題能力。

目前，國際數(shù)學教育界比較一致的看法，認為數(shù)學教學是“數(shù)學活動的教學”。在任務驅(qū)動學習中，任務常常通過活動的方式進行，可以指向“事的探究活動”，還可以指向“人的表現(xiàn)活動”。從最初學習方案的設計到最終學習成果的呈現(xiàn)，完成任務作為人“存在與表現(xiàn)”的實踐與“實在”，時時處處都給了學生“我在”“我欲”“我為”自由表現(xiàn)和精彩表現(xiàn)的機會。

因此，在采用任務驅(qū)動實施教學的過程中，教師除了可以設計探究性任務、創(chuàng)造性任務、應用性任務、體驗性任務等類型的任務外，還可以設計表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)性任務并非那種隨意性、插入式、壁壘化活動，而是具有“（關(guān)注程度）高、（涉及范圍）大、（學習質(zhì)量）上”特征并能讓學生擁有“十足”表現(xiàn)時間、“十足”表現(xiàn)內(nèi)容、“十足”表現(xiàn)力量的專題化、貫穿式、延展性活動。

在任務驅(qū)動學習中，設計一些挑戰(zhàn)他人的表現(xiàn)性任務，可以激起學生“愛拼才會贏”的熱情和干勁，在與人比拼中“秀”出自己的才能，從而發(fā)展學生的能力。下面具體談一談幾種挑戰(zhàn)別人的表現(xiàn)性任務的設計。

一、競技任務的設計

“學如逆水行舟，不進則退?！蔽覀冃枰O計能夠促使學生不斷進步的連續(xù)性、遞進性任務，激發(fā)學生在不斷迎接挑戰(zhàn)中提升自己的學習力?！皩W習力是第一競爭力”，學習力是一個人進步的基礎。學習力越強的人，競爭力也就越強，其表現(xiàn)力也就越強，表現(xiàn)也才會越出色。

例如“圓的認識”一課中，我們設計了7次畫圓的表現(xiàn)性任務。

第1次畫圓，利用圓形物體畫一個圓;

第2次畫圓，用圓規(guī)畫一個圓;

第3次畫圓，在別的地方再畫一個圓;

第4次畫圓，畫一個和剛才不一樣大的圓;

第5次畫圓，畫一個半徑3厘米的圓;

第6次畫圓，畫一個直徑6厘米的圓;

第7次畫圓，在操場上畫一個圓。

整節(jié)課學生只做了一件事，那就是不斷地畫圓。隨著難度越來越大，學生的表現(xiàn)水平也必須越來越高，由此驅(qū)動學生不斷學習知識和練習技能。

其中，對學生學習的優(yōu)秀表現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)的因素主要有兩個：一是不斷進化的知識，二是不斷進步的同學。我們要充分利用學習過程中產(chǎn)生的同伴壓力來提升學生的學習表現(xiàn)力。

之后，我們還把課中的競技任務拓展成課外“你還想挑戰(zhàn)嗎”的競賽項目，設計了難度逐級提升的畫圓任務。

第一回合，比一比誰用圓組成的圖案最復雜和最美麗。

第二回合，比一比徒手畫圓的水平。學生根據(jù)圓規(guī)的知識原理想到了多種方法（如下圖所示）。

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第三回合，比一比“你會在右手畫圓的同時左手畫方嗎”。此中，我們還插入了馬云的做法：經(jīng)常提出“既要，又要，還要”的超常任務，認為這樣能激發(fā)出真正的創(chuàng)造力，創(chuàng)造不一般的結(jié)果。

第四回合，比一比“你會用直尺畫出圓嗎”。這一任務雖然已經(jīng)超出小學生的知識范圍，他們一時難以完成，但卻可以讓學生在感到好奇的同時再次領教知識方法的靈活性，并且一直牽掛著，直至中學階段的學習。

其中，我們還給學生提供了要求更高的比拼對象，例如隋朝經(jīng)學家劉炫，史書上記載他能一心五用：“左畫方，右畫圓，口誦，目數(shù)，耳聽，五事同舉，無有遺失?！庇秩缭趯W生學習了“克和千克的認識”之后，我們給學生講述了一個真實的新聞報道：“鎮(zhèn)江一位‘板栗哥走紅，只要報出50元以下價格，他都可以徒手稱重，精確到5克以內(nèi)?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，以此激發(fā)學生苦練技能、一比高下的強烈表現(xiàn)欲望。

這些“課外”（課本之外與課堂之外）的活動任務并不“業(yè)余”，它會產(chǎn)生強勁的連鎖反應，讓學生為了挑戰(zhàn)而自覺鎖定學習，它還會產(chǎn)生良好的連帶效應，讓學生把因挑戰(zhàn)激發(fā)的熱情自動帶入學習。

“數(shù)學擂臺”，作為學生課外常規(guī)性競技任務，有時是一題多解的解題競賽，有時是一題多變的編題競賽，有時是多題一解的編題競賽……公布在數(shù)學角中，讓學生跟帖，相互補充，相互交流。

如果說上述“數(shù)學擂臺”側(cè)重于學習之后的練習，我們還可以在學習新知之前搭建“數(shù)學擂臺”。例如教學“小數(shù)乘整數(shù)”之前，我們在數(shù)學角中告示“看誰計算0.8×3的辦法多”的挑戰(zhàn)任務，促使學生集思廣益，有的學生想到轉(zhuǎn)化成小數(shù)加法計算這種常規(guī)思路，有的學生想到畫圖的直觀方式，有的學生則想象成“元和角”“米和分米”等實際應用情景進行研究……這樣把原本課中完成的學習任務變成一項競技任務置于課前，給了學生充分的表現(xiàn)時間和充足的表現(xiàn)自由。

二、辯論任務的設計

在數(shù)學知識中，一些有爭議的問題往往是知識的核心問題，也往往是教學的重點和難點，我們由此設計辯論任務，組織學生進行“蘇格拉底式對話”，對知識進行思辨。

例如教學“反比例”之前，我們設計了這樣的思辨任務：“正比例和反比例真的有正反關(guān)系嗎？”這一問題驅(qū)使學生主動關(guān)注正比例知識和反比例知識之間的關(guān)系。新授課結(jié)束后，到了總結(jié)環(huán)節(jié)，可按思考的結(jié)果將學生分為正反兩方進行辯論，有學生認為它們“反”在“正比例是商一定，而反比例是積一定”，還有學生認為它們“反”在“正比例的兩個變量是同向變化，而反比例的兩個變量是反向變化”。此時，反方有學生提出質(zhì)疑：“反比例不是真的比例?！彼睦碛墒歉鶕?jù)反比例的“積一定”列出的等式“a×b=c×d”不是比例式。一石激起千層浪，最后有學生辯道：“根據(jù)反比例的兩個變量是反向變化，可以列出這樣的比例式a：c = d：b，所以我認為反比例是比例，只是它是‘反比例?！?/p>

如果說上述課例中這種挑戰(zhàn)性的辯論任務是有結(jié)果的，能夠辯出是非來，那么還有一種辯論是沒有結(jié)果的，或者說無所謂有沒有結(jié)果，它只是有效驅(qū)動學生學習的引子和主線。

例如教學“比例尺”之前，我們設計了這樣的思辨任務：“比例尺是尺嗎？”要弄清楚這個是否名副其實的問題，學生必須去弄清楚比例尺的含義甚至由來。經(jīng)過學習之后的辯論，學生最終形成這樣的共識：比例尺是一個表示圖上距離與實際距離的比，但形象地把它看成一把“尺”也未嘗不可。

辯論有助于學生從不同角度看問題，從而獲得不同的思想認識，可以說，辯論有助于學生更加深刻地理解知識。

例如教學“真分數(shù)和假分數(shù)”之前，我們設計了這樣的思辨任務：“假分數(shù)是假的分數(shù)嗎？”一節(jié)課上完，學生針鋒相對地進行辯論，正方的理由是假分數(shù)實際上是帶分數(shù)或整數(shù)，所以是假的分數(shù)。反方的理由是假分數(shù)同樣符合分數(shù)的意義，所以不是假的分數(shù)。其實，兩個觀點都有道理，這一思辨性問題沒有標準答案，學生上述辯論都是基于對假分數(shù)的正確認識和深入理解。

三、拍攝任務的設計

學生都喜歡拍照或拍視頻，面對鏡頭，學生有著強烈的表現(xiàn)欲，都想留下美好的形象。由此，我們設計了“微視頻”的拍攝任務，使得課內(nèi)學習延伸到課后或家中，學生樂此不疲。我們大致圍繞以下幾方面設計拍攝任務。

一是拍攝方法的拓展。例如上完“三角形的面積計算”一課，我們要求學生思考，除了教材用兩個完全一樣的三角形來推導的方法之外，能不能只用一個三角形來推導三角形的面積公式，然后把操作過程拍攝下來，可以在第二天的課堂上播放，也可以發(fā)到學習群里交流。

二是拍攝知識的運用。例如上完“比的應用”一課，我們讓學生回家后在家長的幫助下根據(jù)菜譜中的配比做一道菜，然后把操作過程以及全家人品嘗、評價過程拍成視頻。

三是拍攝活動的場景。例如上完“比的應用”一課，我們開展了“泡泡節(jié)”活動，讓學生把整個活動過程拍攝下來。學生為了能夠吹出盡可能大的泡泡，主動研究泡泡液中各種成分的最佳配比。

四是拍攝學習的匯報。例如我們布置學生回家當“小老師”的任務，要求把今天學到的知識講給家長聽，讓家長把講課過程拍攝下來。又如我們讓學生把一些自己已經(jīng)學會的難題帶回家考考家長，此時就可以由學生來拍攝了。我們還教會了學生一些數(shù)學魔術(shù)，讓學生回家表演給家長看，看看家長能否看出其中的奧秘，此中先是由家長進行拍攝，然后由學生進行拍攝。另外，學生也可以把在家預習過程拍成視頻，發(fā)給教師作為以學定教的素材，對比較好的視頻，教師可在課上播放，用學生的講課來代替教師的講課。

實踐告訴我們，學習力賦予了人和人類社會強大的創(chuàng)造力和生命力，使之成為人類社會發(fā)展最本質(zhì)的競爭力。學習力的強弱直接決定了競爭力的強弱，而競爭力的強弱直接決定了表現(xiàn)力的強弱。鑒于此，我們認為，抓住了學生學習表現(xiàn)力的提升，最終必然促進學生學習力的提升。

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（江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心? ?214101）