谷月

摘要：高職院校在我國(guó)職業(yè)教育中占有重要地位，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，尤其是在專業(yè)技能教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯。高職院校雖然以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要教育任務(wù)，學(xué)生工作的側(cè)重點(diǎn)也是以思想政治教育為主，但近年來(lái)，不同類型學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為高職院校的工作重點(diǎn)之一?；诖?，本文分析了高職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生? ?心理健康? ?解決對(duì)策

在新時(shí)代背景下，高職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)、社交等多方面的壓力，高職學(xué)生在成年后由于自我意識(shí)觀念產(chǎn)生矛盾，價(jià)值觀發(fā)生變化等原因，產(chǎn)生了極大的心理負(fù)擔(dān)。加上大部分高職院校將關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)與科研上，忽略了高職學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致他們不清楚科學(xué)的心理排解方法和治療方法，心理問(wèn)題頻發(fā)。如何解決高職學(xué)生現(xiàn)存的心理問(wèn)題，讓他們身心健康發(fā)展成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題及特點(diǎn)

1.易焦慮、自卑，抗挫折能力弱

現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為“90后”，受到時(shí)代環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，他們普遍存在生活自理能力、自主能力和適應(yīng)能力較差等問(wèn)題，離開(kāi)父母，離開(kāi)熟悉的生活環(huán)境后，他們無(wú)法適應(yīng)校園生活，不能合理安排自己的生活。這些都會(huì)在初期對(duì)高職學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，容易讓他們產(chǎn)生破罐破摔的想法。不僅如此，大部分高職學(xué)生已習(xí)慣了父母的庇護(hù)，當(dāng)他們?cè)谟龅揭恍├щy和障礙無(wú)法妥善處理時(shí)，極易出現(xiàn)崩潰的精神狀態(tài)，以至于無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，只能辦理休學(xué)或退學(xué)。

2.心理不夠成熟，利己思想嚴(yán)重

大多數(shù)高職學(xué)生雖然在入學(xué)時(shí)已經(jīng)年滿18周歲，但心理成熟度與身體成熟度不同步。由于過(guò)度依賴手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，他們對(duì)很多社會(huì)現(xiàn)象存在過(guò)激反應(yīng)或遲鈍反應(yīng)。部分高職學(xué)生還存在排他意識(shí)，考慮問(wèn)題只從個(gè)人利益出發(fā)，功利心較強(qiáng)，對(duì)其他人感情冷漠，對(duì)集體活動(dòng)表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度。

3.高職學(xué)生心理健康狀況與本科生相比更為堪憂

國(guó)家實(shí)行擴(kuò)招政策后，高職學(xué)生數(shù)量急劇增加，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。相較于綜合素質(zhì)較高和接受專業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)出來(lái)。即使高職學(xué)生擁有更多的專業(yè)技術(shù)技能，但由于新生代高職學(xué)生不愿從事技工類工作，導(dǎo)致他們普遍存在“眼高手低”的問(wèn)題，使得高職學(xué)生在校期間極易產(chǎn)生焦慮、暴躁、自暴自棄、沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)等心理健康問(wèn)題。

二、高職學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策分析

1.更新觀念，建立健康的心理教育理念

在傳統(tǒng)的觀念中，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都對(duì)心理疾病避之不及，存在很大的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。即使學(xué)生意識(shí)到心理健康狀況需要得到專業(yè)的指導(dǎo)與治療，也會(huì)因?yàn)榭紤]到輿論等社會(huì)因素而放棄咨詢，家長(zhǎng)也無(wú)法坦然接受孩子存在的心理問(wèn)題，導(dǎo)致孩子的心理狀況不斷惡化。

2.聯(lián)合家庭、社會(huì)共同打造三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

基于高職院校的職業(yè)教育與社會(huì)行業(yè)接軌、高職學(xué)生對(duì)家庭仍然存在過(guò)度依賴等現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將社會(huì)心理機(jī)構(gòu)、家庭與本校心理健康教育有效結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)揮三方在高職學(xué)生健康心理培養(yǎng)的不同作用，及時(shí)了解和解決學(xué)生潛在的心理問(wèn)題。

3.豐富校園生活，加強(qiáng)學(xué)生參與感

通過(guò)日常的走訪與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的日常生活緊緊圍繞著教室、食堂、宿舍，操場(chǎng)上鮮有學(xué)生運(yùn)動(dòng)的身影，他們常年沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，生活萎靡不振。相較于本科院校，高職院校規(guī)模較小、課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、課后活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮才能和精力的地方，難以形成健康的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在我國(guó)專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，由于新生代高職學(xué)生具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，所以在日常工作中，大部分高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，并與家庭、社會(huì)進(jìn)行合作，共同關(guān)注高職學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海燕.高職院校心理健康教育的思考與對(duì)策[J].中國(guó)健康教育，2013，（6）.

[2]張軍勐，晏麗娟，蘇雪飛，等.我國(guó)高職學(xué)生心理健康研究進(jìn)展[J].職業(yè)與健康，2016，（4）.

[3]張婧.高職生心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].電大理工，2017，（4）.

（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）