吳玨

摘 要：本文旨在描述在小學(xué)音樂教學(xué)中，以創(chuàng)意方式來啟發(fā)學(xué)生對音樂課積極學(xué)習(xí)與互動的興趣，探索新奇、有趣的導(dǎo)入，從生活出發(fā)，以游戲的方式以及個性展示等多項學(xué)生容易接受的創(chuàng)意性方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維。

關(guān)鍵詞：激活;創(chuàng)意性思維;方法與策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0041-03

音樂是一種情感藝術(shù)，而音樂課程是以審美為核心，豐富學(xué)生的情感體驗，通過對音樂進(jìn)行感受，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象與表現(xiàn)能力。因此，筆者認(rèn)為音樂課“創(chuàng)新”教學(xué)必須對傳統(tǒng)方式進(jìn)行改革，要努力突破傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式，變程式化為個性化，以創(chuàng)意的設(shè)計，開放性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走近音樂探索與創(chuàng)新，主動地建構(gòu)音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

如何進(jìn)行這種創(chuàng)意性教學(xué)？筆者認(rèn)為，它旨在將學(xué)生的生活體驗滲透到音樂要素中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，獲得體驗，通過創(chuàng)造性設(shè)計，使之成為有形、有聲的行為方式，從而使學(xué)生在感知的同時，情感得以升華。把創(chuàng)意教學(xué)融入音樂學(xué)科教學(xué)，就是不斷鼓勵學(xué)生勇于探索，同時尊重不同個體體驗與音樂獨(dú)立思考的教學(xué)方式。對正處于想象思維、創(chuàng)造思維活躍時期的孩子來說，打開創(chuàng)意之門，一定會有意想不到的收獲。確定了目標(biāo)，筆者開始嘗試以創(chuàng)意的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

一、創(chuàng)意導(dǎo)入——“激趣生疑”

俗話說：“萬事開頭難?！眲?chuàng)意性教學(xué)的第一步，應(yīng)該是引起學(xué)生對音樂的驚奇之感。在教學(xué)中，會遇到這樣一種情況，即某種教學(xué)情境的創(chuàng)造似乎已經(jīng)變成了常規(guī)，很難挖掘出新的想法。如果教師能夠創(chuàng)造出新穎有趣的情境來吸引注意力，舊的教學(xué)內(nèi)容仍然可以達(dá)到一個新的水平。我們可以從兩個方面創(chuàng)設(shè)情境：

（一）在“形象”中激“趣”

音樂欣賞課上，許多老師有這樣的困惑：如何將教材中經(jīng)典的音樂作品化為淺顯的知識讓學(xué)生在短時間里學(xué)習(xí)，感受作品表達(dá)的意境及情感？其實(shí)，賦予作品一定的音樂形象，讓作品“生動”起來，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”感受作品，事半功倍。

在欣賞《嬉游曲》時，為了使學(xué)生區(qū)分三個不同主題的音樂特點(diǎn)，筆者以“微電影”拍攝為主線創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“舞會演員”“小丑”“演奏者”三種不同的音樂形象，加上“時光隧道”、攝像機(jī)等道具的輔助運(yùn)用，使學(xué)生快速融入到角色的扮演中，激發(fā)他們充分參與音樂活動的積極性。他們此時此刻在聆聽音樂時，腦海里能不斷聯(lián)想與音樂相關(guān)的畫面，在老師的引導(dǎo)下能關(guān)注旋律、力度等音樂要素在作品中的運(yùn)用，不斷去記憶主題并展開表演，整個教學(xué)行云流水，給予學(xué)生豐富的音樂體驗。

通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入微電影情境，體會音樂想象的特點(diǎn)，在活躍課堂的同時，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗，另外，使學(xué)生隨著情境的變化“動”起來，讓所有學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（二）在“音響”中生“疑”

引入的原則是“趣”，筆者還可以在內(nèi)容上突出“疑”。學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時，通過創(chuàng)設(shè)一些奇特的音響效果，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“心求通而未能得，口欲言而不能道”的狀態(tài)，從而喚起他們的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到教學(xué)活動中去。

在進(jìn)行閩南童謠《落大雨》的配器教學(xué)時，筆者并沒有直接拿出樂器讓學(xué)生進(jìn)行表演，而是先為學(xué)生播放《快樂谷》的音樂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂中出現(xiàn)了哪些樂器。聽到這么震撼、富有動感的音樂，課堂馬上活躍起來了，學(xué)生不約而同地給了筆者一個明確的答案——大鼓。筆者播放《快樂谷》視頻，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來是演奏者用許多大小不同的鐵皮箱、塑料桶組合起來，運(yùn)用鼓槌敲擊它們的不同部位。筆者聽到了無數(shù)驚嘆！當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)視頻中顯示的并非樂器時，點(diǎn)燃了興趣的火花，有效打開了學(xué)生的心靈之窗，在接下來的課堂活動中，學(xué)生的配器已不再局限于筆者提供的樂器，他們會自行尋找椅子、珠子、木棒等非樂器來配合歌曲內(nèi)容、情緒，并通過小組活動的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

巧妙設(shè)計一堂課的引入就能使學(xué)生起“疑”，疑則思，思則動，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的興趣后，會積極地參與新作品的體驗活動，并根據(jù)自己的思考大膽嘗試，勇于探索思考，通過生生合作等各種有效的方法去感悟、理解、體驗音樂，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)意體驗——挖掘潛能

（一）走進(jìn)生活感受音樂

奧夫認(rèn)為，只有來自兒童生活的教科書才是符合兒童本性最自然、最具生命力的東西。教學(xué)中，要以日常生活淺顯易懂的觀念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立對音樂要素的擴(kuò)散思考。

在音長的教學(xué)中，筆者以“吹羽毛”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符各種時值的長短;接下來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些動作可以表現(xiàn)這些音符的時值關(guān)系。經(jīng)過思考，學(xué)生覺得“打太極拳”很像全音符，“拖地”像二分音符，“鐘擺”像四分音符，“下雨聲”像八分音符。

可以看到，音樂源于生活，當(dāng)把復(fù)雜難懂的音樂樂理知識巧妙地與生活情境相結(jié)合時，不需要語言的表達(dá)，學(xué)生也能在玩中感受它的有趣，融會貫通地運(yùn)用到自己的生活中，這才是知識的力量。

（二）游戲形式化繁為簡

從小到大，孩子們最喜歡的活動就是游戲。游戲是兒童體驗實(shí)踐、掌握生活和學(xué)習(xí)能力的基本形式和主要途徑之一。對于最喜歡的東西，他們能做到專注思考、全身心投入、百玩不厭，因此，可將教學(xué)中較為枯燥的知識點(diǎn)，用游戲式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能結(jié)合自己的生活認(rèn)知體會要點(diǎn)，做到事半功倍。如：筆者通過“大杯子、小杯子”的游戲（看到大杯子拍一下，看到小杯子則快速拍兩下;在反復(fù)的過程中，老師隨意變換杯子的順序，使學(xué)生在操作過程中，通過游戲?qū)W習(xí)掌握四分與八分節(jié)奏型的音響特點(diǎn)）;而后，讓學(xué)生為兩種不同的節(jié)奏型設(shè)計不同音響（先僅限于象聲詞→聲勢：通過拍擊身體不同部位而發(fā)出的聲響→教室里能夠發(fā)出的任何聲響：如敲擊桌椅、地板……→無音高樂器→有音高樂器）;然后，將不同的結(jié)果適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整，進(jìn)行立體組裝，就形成多聲部。如此一來，在僅有兩種音樂元素的情況下，學(xué)生通過個性化的排列組合，便集體創(chuàng)造出了全新的音響。

其實(shí)許多復(fù)雜的音樂知識都可以在老師的精心構(gòu)思與設(shè)計下，把枯燥的練習(xí)游戲化，把復(fù)雜的樂理知識形象化，把單調(diào)的課堂活動化，學(xué)生不會有技術(shù)上的負(fù)擔(dān)感，并且能迅速調(diào)動參與創(chuàng)造的積極性，深深陶醉在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作之中。

三、創(chuàng)意展示——培養(yǎng)個性

（一）巧搭舞臺創(chuàng)意展示

在學(xué)完歌曲以后，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同形式來表演這首歌曲，有些同學(xué)由于不自信、膽怯等多種原因不愿上臺表現(xiàn)，此時，筆者往往會為學(xué)生搭建一個寬松、有趣、互動的平臺，讓學(xué)生主動、積極地參與展示。

在一次教學(xué)中，本來應(yīng)該廢棄的一個大紙箱被筆者派上了用場。首先，筆者將紙箱蓋子取出，在箱底挖一個大洞，然后用兩張桌子將箱子架起來，挖洞處向外，一個別樣的小舞臺便油然而生了。學(xué)生看著這新奇的玩意兒都躍躍欲試，由于結(jié)構(gòu)簡單，使他們的表演發(fā)揮到了極致。有的運(yùn)用手指木偶表現(xiàn)跳舞、唱歌;有的把它當(dāng)成一臺電視機(jī)，進(jìn)行歌詞朗誦、歌舞串燒等真人表演……臺上演員絞盡腦汁，臺下觀眾看得不亦樂乎，一堂精彩展示課形成了。

（二） 二度創(chuàng)作深化教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化處理，引導(dǎo)學(xué)生抓住歌曲特點(diǎn)，從淺到深地感受、體驗、想象和創(chuàng)造音樂。

如人音版《大家來勞動》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，為了更好地表現(xiàn)出熱鬧的勞動氣氛，筆者給學(xué)生出了一個小主意，為歌曲加入勞動號子的伴唱：請一組學(xué)生領(lǐng)唱，其余兩組學(xué)生分別用“嗨喲、嗨喲”伴唱，有力的勞動號子聲響不僅能烘托歌曲表現(xiàn)的勞動氛圍，還能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)——在歌曲的伴奏中有鼓點(diǎn)的聲音，因此，筆者又請一位同學(xué)在強(qiáng)拍上敲出鼓點(diǎn)，就這樣，全體學(xué)生在音樂的伴奏下，有力地演唱，賣力地表演，加上勞動號子的伴唱，鼓點(diǎn)的敲擊，營造的氣氛讓筆者感動不已，學(xué)生非常地投入，相當(dāng)動情，歌曲表達(dá)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

音樂是情感藝術(shù)，對歌曲的二度創(chuàng)作，在潛意識中激發(fā)了學(xué)生的能動性。學(xué)生在實(shí)踐過程中了解了勞動號子的特點(diǎn)，他們就能根據(jù)這種方法，有創(chuàng)造性地進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

激活學(xué)生創(chuàng)意的有效途徑有很多，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，采用游戲化的教學(xué)手段，借助有效的道具，加上教師對教材深入地挖掘與創(chuàng)造，可以變“舊”為新，化“繁”為簡，在新的教學(xué)思考中不斷更新創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

正如曹麗老師所說：“在音樂教育教學(xué)過程中，不可能有一個放之四海而皆準(zhǔn)的程序和固定模式，只有通過音樂教師復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，才能滿足學(xué)生需求，營造更美好的教學(xué)空間。

基金項目：廈門市“多元目標(biāo)多元策略學(xué)科基地校”課題“基于多元目標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的多元策略研究” （PDYJD201732）

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