肖婷婷

〔摘要〕心理活動課強調(diào)課程的活動性和體驗性，以及學(xué)生的能動性、主體性和創(chuàng)造性，這和樂高的教育理念不謀而合。當心理活動課遇到樂高，學(xué)生動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。將樂高運用于各種主題的心理活動課中，會碰撞出更多不一樣的火花。本文探討了樂高在各類主題心理活動課中的應(yīng)用：學(xué)習(xí)篇：合理利用樂高，學(xué)習(xí)歡樂多;挑戰(zhàn)樂高找不同，腦力大對決。人際篇：我說你拼樂高，溝通無極限;一起搭建樂高，合作力量大。情緒篇：制作樂高心情小人兒，情緒多豐富;構(gòu)建心情場景，情緒我做主。以期為一線教師提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課;樂高;小學(xué)生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0042-03

說到樂高，大家會想到樂高積木，它是由丹麥的奧利·柯克·克里斯琴森發(fā)明的一種塑料積木，一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔。自己動手動腦，能拼插出變化無窮的造型，給人們帶來了許多歡樂。在推廣樂高積木的過程中，樂高公司提出自己的樂高教育理念——做中學(xué)，玩中學(xué)，以樂高積木為教育載體，讓孩子在快樂的玩耍中學(xué)到知識。在法國、秘魯、英國、俄羅斯、日本等多個國家，樂高教育工具被引入學(xué)校教學(xué)中，取得了不錯的效果。

心理活動課，強調(diào)課程的活動性和體驗性以及學(xué)生的能動性、主體性和創(chuàng)造性，和樂高教育理念不謀而合。2塊相同顏色的2×4樂高積木一共有17種搭建可能，3塊相同顏色的2×4樂高積木一共有860種搭建可能，4塊相同顏色的2×4樂高積木一共有72998種搭建可能。當心理活動課遇到樂高，學(xué)生動手操作，使想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。將樂高帶入各種主題的心理活動課中，會碰撞出更多不一樣的火花。

一、學(xué)習(xí)篇

（一）合理利用樂高，學(xué)習(xí)歡樂多

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動課包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。機械背單詞記公式，一些學(xué)生會頭疼，但是讓學(xué)生玩樂高，很多學(xué)生都樂意接受。在學(xué)習(xí)主題的心理活動課中，教師可教學(xué)生用樂高進行學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

活動內(nèi)容：

1.語文教學(xué)。低年級學(xué)生在樂高上寫拼音字母，通過樂高的拼接認讀拼音。中高年級學(xué)生閱讀文章、背古詩時，用樂高建構(gòu)相關(guān)的場景，增強理解。寫敘事作文時，圍繞主題建構(gòu)樂高，在創(chuàng)作過程中描述出時間、地點、人物、情節(jié)、對話，一篇文章很快就完成了。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)。引入“小學(xué)數(shù)學(xué)樂高教學(xué)法”，選擇符合年齡階段的具體案例，讓樂高的具體形象幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，形成復(fù)雜的空間思維。例如，二年級用樂高制作蝴蝶翅膀的一邊，引導(dǎo)學(xué)生完成另一邊，學(xué)習(xí)軸對稱圖形。

3.英語。在樂高上寫上英語字母，在拼接的過程中記單詞和句子。用樂高直接拼出字母、單詞、句子。搭建與單詞或句子相關(guān)的作品。

美國麻省理工學(xué)院西摩·佩珀特教授認為，建構(gòu)主義意味著在做的過程中學(xué)習(xí)。樂高就是一個例子，在做的過程中學(xué)知識，留下的印象更深刻。與任何人教給你的相比，它的根更深地扎進大腦里。

（二）挑戰(zhàn)樂高找不同，腦力大對決

腦力泛指主要由大腦產(chǎn)生的記憶、思維、情緒、精神等一切能力與能量，包括智力、心理、經(jīng)驗、知識、技能等多方面?！疤魬?zhàn)樂高找不同”活動，是對學(xué)生觀察力、專注力、記憶力等各種腦力的訓(xùn)練。

活動內(nèi)容：

1.每個學(xué)生分發(fā)同等數(shù)量、造型、顏色的樂高，同桌配對，并分發(fā)一份同等的公用樂高。

2.一個搭建樂高，另一人觀察并記憶。

3.觀察結(jié)束后，搭建者任意移動或替換一塊樂高。

4.觀察者找出移動或替換的樂高，用公用樂高進行修復(fù)。搭建者反饋。

5.歸還公用樂高，交換角色，繼續(xù)游戲。

6.具體規(guī)定搭建樂高的個數(shù)、移動替換的個數(shù)、觀察的時間，由易到難進行挑戰(zhàn)活動。

7.交流活動感受，分享成功經(jīng)驗。

《最強大腦》節(jié)目中，參與人員現(xiàn)場搭建一個樂高小人國，它是包括零件最多的樂高街景。挑戰(zhàn)者尤冬梅需要熟記8萬塊樂高積木的形狀及其所在的位置，最終找出并復(fù)原由嘉賓拿走的樂高零部件。當這一段視頻出現(xiàn)在心理課堂上，很多學(xué)生的心都沸騰起來。腦力超群的背后，需要超強的觀察力和專注力及有效的記憶方法。觀察力和專注力相輔相成，比如在樂高堆里面找出指定樂高，搭建兩個類似的樂高作品找不同，搭建樂高迷宮，根據(jù)圖片拼樂高等，是很好的訓(xùn)練觀察力和專注力的樂高游戲。記憶力是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，比如搭建一排樂高，記住形狀、顏色、順序后，拆掉重新搭建。將兩兩配對的樂高打亂順序，呈矩陣排列，記憶后用紙杯蓋住，一次翻開兩個紙杯看是否配對成功，不成功蓋回去重新翻，直到完全配對成功，這也是很好的樂高記憶游戲。

二、人際篇

（一）我說你拼，溝通無極限

溝通是一門需要相互表達和傾聽的藝術(shù)，其最直接和簡單的形式就是對話。教師可運用“我說你拼”活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗有效溝通的要素——準確表達，用心聆聽，思考質(zhì)疑，澄清確定。

活動內(nèi)容：

1.全班分為8個小組，每組6～8人，每組分發(fā)同等數(shù)量、造型、顏色的樂高。

2.兩組隨機配對，一組充當描述組，背對著操作組，將所有樂高組合拼成任意形狀。

3.描述組成員依次輪流描述形狀，操作組成員依次輪流擺拼樂高，期間可提問交流反饋。

4.擺拼結(jié)束，對照兩組形狀，描述組和操作組交流感受。

5.根據(jù)樂高和小組成員的數(shù)量規(guī)定具體活動時間。時間允許的情況下，可設(shè)計第一輪描述時操作組不說話，第二輪描述時操作組可以提問，描述組需要回應(yīng);描述組和操作組交換角色，再次體驗。

溝通是心理活動課的常見主題，一些教師經(jīng)常采用“我說你畫”或者“我說你做”，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖或撕紙體驗人際溝通。這兩個溝通活動都需要準備紙張，若讓學(xué)生自行準備，總是有人忘記帶;老師準備，一個班級、一個年段，即使用的是廢舊的報紙，幾年下來也要耗費掉非常多的紙資源。樂高的使用解決了這個問題，它堅固耐用，耐磨損，不易變形，只要準備一個班級的量，幾十年重復(fù)使用都沒問題，堪稱這個游戲的綠色環(huán)保版。而且樂高的形狀有1300多種，每一種形狀都有12種顏色，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和參與的數(shù)量進行不同的搭配，調(diào)整難易程度，讓活動更具針對性和可操作性。

（二）一起搭建樂高，合作力量大

合作就是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同目標而共同完成某項任務(wù)。教師通過“一起搭建樂高”活動，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互配合、相互協(xié)作，體驗團隊合作的力量。

活動內(nèi)容：

1.給每個學(xué)生隨機分發(fā)不同形狀和顏色，但數(shù)量相同的樂高。

2.第一輪，個人圍繞主題，在規(guī)定時間內(nèi)自由搭建作品，交流展示作品。

3.第二輪，四人一小組圍繞主題，在規(guī)定時間內(nèi)合作搭建作品，交流展示作品。

4.對比兩輪活動體驗，分享感受。

5.根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)置建構(gòu)難度。在時間允許的條件下，可以更多人組合成一個小組，考驗學(xué)生的合作能力。

第一輪活動，學(xué)生按照自己的想法自由搭建，但由于樂高形狀、顏色和數(shù)量的限制，發(fā)揮的空間有限。第二輪活動，四人小組合作，樂高數(shù)量增加四倍，形狀顏色也更加豐富，作品的范圍也就擴大了。但是學(xué)生們也意識到，想要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，必須建立一支高效的團隊;想要有更多的想法，大家要多交流意見;意見多了，還要互相包容體諒;最好能有一個領(lǐng)導(dǎo)者，進行合理分工，讓大家朝著一個方向努力。團隊在思維碰撞的過程中慢慢趨向融合，學(xué)生們體驗到了合作的力量和快樂，培養(yǎng)了合作意識，也掌握了合作的訣竅。

三、情緒篇

（一）制作樂高心情小人兒，情緒多豐富

情緒是人們對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。表情是情緒的外在表現(xiàn)形式。教師可運用“制作樂高心情小人兒”活動，引導(dǎo)學(xué)生認識情緒、表達情緒。

活動內(nèi)容：

1.全班分為8個小組，每組6～8人，每人分發(fā)同等數(shù)量、造型、顏色的樂高。

2.組內(nèi)出示樂高摩天輪教具，創(chuàng)設(shè)活動場景，在每個摩天輪座位放置不同的情緒卡片。學(xué)生輪流抽取情緒卡片，卡片不重復(fù)，并按照情緒卡片的指示拼出相應(yīng)的樂高心情小人。

3.學(xué)生在組內(nèi)模仿自己制作的樂高心情小人，配合語言表演情緒，其他學(xué)生猜想并檢驗是否和樂高心情小人一致。這可以引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情緒和覺察他人的情緒。

4.將樂高心情小人放入樂高摩天輪中相應(yīng)的位置，組內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)動摩天輪，隨機抽取，交流一件與該情緒相應(yīng)的事件。

5.交流完畢后，將樂高心情小人重新放入樂高摩天輪中，其他學(xué)生依次輪流抽取并回答。

樂高出過一款情緒套裝，包括有各種面部表情的獨特積木，適用于低年級學(xué)生制作樂高心情小人兒。中高年級的學(xué)生則可直接用樂高顆粒搭建。學(xué)生在游戲過程中探索情緒及其身體特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識人的情緒是多種多樣的，喜怒哀懼是情緒的基本類型，這四類情緒可以派生出多種復(fù)雜的情緒，不能單純依靠一個表情或動作就判斷情緒。例如，一個人在流淚，可以代表悲傷，也可以代表喜極而泣，需要根據(jù)具體情境作出判斷。

（二）構(gòu)建心情場景，情緒我做主

幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的情緒狀態(tài)，是小學(xué)情緒輔導(dǎo)課的重要教學(xué)內(nèi)容，也是推動小學(xué)生情緒情感健康發(fā)展和成長的迫切需求?！皹?gòu)建心情場景”活動，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。

活動內(nèi)容：

1.音樂冥想，回憶自己的心情故事，選出近期對自己影響最深的心情事件。

2.根據(jù)情緒分組組合，每組控制在4～6人，每組分發(fā)同等數(shù)量、造型、顏色的樂高。

3.組內(nèi)分享自己的心情事件，協(xié)商并構(gòu)建符合本組心情的場景。

4.作品分享和闡述構(gòu)想。

5.對于積極心情場景，學(xué)生合照留影保存。

6.對于消極心情場景，以自己的方式與不良情緒說再見。

培根曾說過：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將會得到兩個快樂;如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你會被分掉一半憂愁?！焙屯榉窒碜约旱男那楣适?，分享樂高作品的構(gòu)想，這是傾訴法。搭建樂高的快樂能讓學(xué)生忘掉憂愁，這是注意轉(zhuǎn)移法。有的學(xué)生選擇當場拆掉，有的學(xué)生在保證安全和不損壞樂高的情況下，選擇拿其他樂高“扔”消極場景，這是合理宣泄法。學(xué)生在游戲中懂得：只有善于駕馭情緒，才能更好地主宰自己。

玩樂高是一個有趣的過程，學(xué)生愿意主動探索，學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度高。很多時候，設(shè)置不同層次的目標，學(xué)生都能積極挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了自身的競爭意識以及堅持不懈和努力進取的精神。學(xué)生完成了目標，個人價值得到實現(xiàn)，自信心也會有很大的提升。游戲過程中也會遇到困難，但大多數(shù)學(xué)生都能直面困難，挑戰(zhàn)失敗，鍛煉了耐挫能力和解決問題的能力……這些都是開展心理活動課要達到的目標。如果課上需要大量樂高，還可以使用樂高虛擬拼裝軟件解決問題。

總之，當心理活動課遇到樂高，教師省心，學(xué)生開心，課堂效果好。

（作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)，廈門，361004）

編輯/張國憲 終校/于 洪