楊志平

高中語文教材的“二次開發(fā)”是新課改針對教師“教教材”的不良現(xiàn)象提出的。二次開發(fā)教材可以幫助學生提升語文素養(yǎng)，提高其學習語文的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教師作為學生學習活動中的引路人，應該充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性地開發(fā)并利用教材和其他課外資料。

一、關(guān)注教材整體性

教學目標就像教師教學的指南針，只有合理的教學目標才能指導教師更好地進行教學。高中語文課程標準與初中有較大差異，教師不僅應該明確自己實際要教授的內(nèi)容，還要明確學生要學習和吸收的內(nèi)容。但是，在實際教學中，一些教師受慣性思維的限制，會出現(xiàn)教學目標偏離課標要求的情況。從培養(yǎng)目標看，高中語文更加注重對學生語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師應該加強對教材深度和廣度的開拓與研究，而不把教學目標停留在基礎(chǔ)的理解層面。在利用語文教材的過程中，教師不僅要注重對單個教材篇目的講解，也要注重對不同單元之間文章的整體把握，以及不同年級教材的相互聯(lián)系。

教材不同的單元有不同的側(cè)重點，注重文體的豐富多樣，思想內(nèi)容的相互補充，以及審美和鑒賞能力的層層遞進。

在人教版高中語文必修教材“閱讀鑒賞與“表達交流”中，必修一側(cè)重古代記敘散文和寫人記事散文，強調(diào)寫人要突出個性，寫事要有點波瀾。必修二以抒情為主，閱讀篇目大多是寫景狀物散文、古代寫景游記散文，而在“表達與交流”中要求寫景要抓住特征，學習虛構(gòu)與抒情。必修三主要是中外小說與唐代詩歌，要求學生閱讀古代議論性散文，學習和選擇使用論據(jù)。必修四注重閱讀和鑒賞隨筆與散文，要求學生學習辯證分析與縱向議論。必修五注重文藝評論和隨筆，要求學生學習寫得有新意。另外，人教版的“閱讀鑒賞”，由單元提示、選文和研討與練習構(gòu)成，它們分別側(cè)重于對學生不同能力的培養(yǎng)，幫助教師確定單元重點與難點。因此，高中語文教師在對教材二次開發(fā)的過程中，要注重不同單元以及不同年級課本之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生整體的邏輯思維，引導學生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)。

二、靈活運用教學資源

到了高中之后，課本上的“作者簡介”和“背景介紹”已經(jīng)難以滿足學生學習的需求了，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容只能作為學習內(nèi)容的入門與參考，要想對教材進行更深層的挖掘，使學生擁有更全面的理解，教師必須借助其他教學資源。

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的背景下，教師有了更加廣闊的信息來源，也有機會接觸更多豐富的信息。這種由互聯(lián)網(wǎng)提供的“媒體類”教學資源已經(jīng)普遍應用于教學之中。在學習蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以利用優(yōu)秀的朗誦音頻來幫助學生體會詩詞的情感，感受作者博大的胸襟，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)上與赤壁有關(guān)的圖片來幫助學生獲得更加直觀的感受。

教師在帶領(lǐng)學生學習《滕王閣序》的時候，可以利用一些色彩濃郁、碧水長空的圖片來為學生展現(xiàn)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕美風景。當然，在教師利用“媒體類”教學資源的過程中，要控制好使用的限度，不能脫離教材本身和學習的實質(zhì)，要始終把思想文化內(nèi)容作為學習的主要目標。

三、提高文本分析能力

文體的不同會使學生產(chǎn)生不同的閱讀感受，說到詩歌，學生首先會想到語言的凝練、想象、含蓄以及浪漫等詩歌特征，而提及小說，學生則想到人物、情節(jié)發(fā)展以及環(huán)境渲染三要素。因此，不同的文本有不同的閱讀方法，教師在對教材進行二次開發(fā)的過程中，有時會采用固定的教學模式，忽略教材選文的文體特征，造成教學內(nèi)容千篇一律的局面，不利于提高學生的積極性。

語文教材的主要組成部分是選文，對經(jīng)典選文進行解讀分析是學生獲取知識、提高能力、獲得感悟的主要途徑。因此，高中語文教師對于教材的二次開發(fā)應建立在對選文進行分析的基礎(chǔ)之上。初中階段，學生對于語文教材的學習大多停留在最基本的理解層面，而到了高中階段，則要求學生具備一定的鑒賞與應用能力。教師自身只有對教材進行充分的分析和解讀，才有可能使教材內(nèi)容進入學生的心靈世界，使他們獲得更加深刻的感悟。因此，教師首先要站在讀者這一位置上對教材進行深入挖掘，以獲得全面而準確的體驗，從而使學生準確理解文本。

教師要重點關(guān)注文本的獨特性。如高中語文教材中的詩歌《雨巷》，在教學過程中，教師往往從作品的寫作背景入手。《雨巷》寫于血腥的“四一二”大屠殺之后，戴望舒時年22歲，隱居于江蘇朋友家。黑暗的環(huán)境造就了詩人孤獨陰郁的氣質(zhì)，奠定了詩歌迷惘傷感而又暗含期待的基調(diào)。在這種傳授知識的傳統(tǒng)的教學模式中，部分學生還是無法完全掌握詩歌的分析方法，一味依靠時代背景，而忽略了作者自身的情感和作品自身的獨特性。教師應該在開發(fā)教材的過程中注重于作品獨特性的二次開發(fā)，與學生一起深入探尋作品的內(nèi)在文學內(nèi)涵。

高中語文教師對教材的二次開發(fā)在學生的學習過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，教師要針對利用教材過程中遇到的問題，采取科學合理的二次教材開發(fā)策略，以此促進學生的全面發(fā)展以及審美與鑒賞能力的提高。

作者單位：甘肅省天水市秦安五中（741600）