王艷

閱讀是表達的基礎，只有深度閱讀文本，才能形成深度表達。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，講的就是閱讀和表達的辯證關系。高中學生有自主閱讀意識和閱讀能力，教師在引導學生展開閱讀學習時，需要給出更多啟迪和引導，讓學生深入文本之中，對文本情節(jié)、情感、主題等內(nèi)容展開深入分析，這樣才能為表達奠定基礎，讓表達更有深度和價值。

一、深思文本構建，創(chuàng)設表達情境

閱讀分為不同層次，瀏覽、粗讀、精讀、品讀體現(xiàn)了閱讀的不同層次。在文本閱讀教學中，教師需要根據(jù)不同文本內(nèi)容，為學生設計不同的閱讀形式。表達分為書面表達和口語表達兩種形式，由于對文本閱讀深度不同，其表達深度也呈現(xiàn)層次性，深度閱讀自然贏得深度表達。教師在引導學生展開文本閱讀和表達時，需要利用多種教學手段，為學生閱讀和表達創(chuàng)造良好條件。生動講解、誦讀示范、文本鑒賞、信息展示，特別是多媒體的廣泛使用，可以給學生帶來多種感官沖擊，創(chuàng)設更多的閱讀和表達機會。

如教學人教版高中語文必修一《小狗包弟》，教師引導學生展開閱讀：這是一個凄婉的故事，小狗包弟有哪些經(jīng)歷？為了讓學生獲得深刻認知，教師對文本背景進行介紹，為學生感知學習提供更多參數(shù)。學生展開自主閱讀學習，自發(fā)進行集體討論，很快就達成了學習共識。“作者圍繞小狗展開故事延展，為我們設計了兩個故事情節(jié)。一個是寫小狗的仗義，另一個是寫人的背義，這無疑會引發(fā)讀者的思考。”“雖然是一個寫狗的故事，卻給我們帶來更多的心靈觸動?！苯處煂W生的學習見解給出客觀評價，對學生認知中存在的問題進行矯正，確保整個操作過程更為合理順暢。教師設計閱讀問題角度很好，順利激活學生的閱讀和表達意愿，從學生閱讀和表達表現(xiàn)中能夠看出，教師的教學引導是非常成功的。

二、深度文本對話，激活表達思維

教師引導學生與文本展開深度對話，這是深度閱讀和深度表達的重要基礎。文本內(nèi)涵豐富多元，教師需要為學生做出閱讀引導，讓學生從文本情節(jié)、人物、結構、語言、情感、主題等方面展開對話，學生深入到文本之中，其表達思維隨之啟動，閱讀教學進入深度挖掘環(huán)節(jié)。教師利用教學設計，讓學生在深度閱讀基礎上展開課堂辯論、主題演講、讀后反思、關聯(lián)習作，獲得深度表達的機會，學生在表達展示過程中完成閱讀認知的內(nèi)化。

《包身工》屬于報告文學，具有散文的基本特征，反映的是真人真事，也具有新聞的基本特點。教師在引導學生展開深度閱讀時，為學生設計了課堂辯論話題：課文中有這樣一句話——“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”，這里運用了“飼養(yǎng)”一詞，明顯是帶有貶義的，這樣設計是不合適的，你贊同這個觀點嗎？話題拋出后，學生立刻展開熱議。有學生說：“我不這樣認為，作者這里用‘飼養(yǎng)一詞是有特殊用意的，就是為鞭撻資本家不把包身工當人來看待，表達的是極為憤慨的情緒?！币灿袑W生給出認同觀點：“資本家不把包身工當人來對待，我們不能站在資本家角度展開寫作，作者心情可以理解，但這種表達還是讓人感覺有些別扭?！苯處熞矃⑴c到課堂辯論活動之中，給出個性觀點，幫助學生逐漸理清文本要旨。教師教學發(fā)動很成功，深度閱讀和深度表達同步展開，操作效果顯著。

三、深識文本內(nèi)涵，豐富表達形式

閱讀不能停留在“望文生義”層面上，要拓寬視野，這是深度閱讀的基本要求。教師在引導學生展開深度閱讀時，要有拓展意識，依據(jù)文本還要超越文本，通過對文本背景、作者情感等內(nèi)容的挖掘，對文本形成多元解讀，這樣才能幫助學生完善閱讀認知。為給學生提供更適宜的表達機會，教師還要給出針對性引導。依據(jù)文本展開信息搜集、創(chuàng)編課本劇、展開課堂演繹、仿寫擴寫訓練等都屬于深度表達形式，教師要做好篩選，以提升表達訓練效度。

《飛向太空的航程》屬于新聞報道文體，在閱讀設計時，教師利用多媒體為學生播放神州五號成功發(fā)射的視頻信息，并讓學生深入閱讀文本，然后以書面形式談談自己的閱讀體會。課堂展示時，教師提名讓學生展示個人感受和意見。有學生說：“我們的神州五號載人飛船成功發(fā)射，這個創(chuàng)舉標志中國的航天夢終于實現(xiàn)了。這次發(fā)射成功是幾代人的努力換來的，凝聚億萬中華兒女的心血和汗水，彰顯了國威，贏得了尊重。作為中華兒女，我們感到無比自豪?！币灿袑W生說：“飛天夢實現(xiàn)了，這是我們的共同心愿。中華民族自此成為了航天家族的重要一員，我們都感覺特別欣慰。作為新時代的青年學子，我們需要堅定學習理想，不斷實現(xiàn)自我超越，用實際行動表達我們的愛國之心。”教師發(fā)動學生展示閱讀思考，將閱讀和表達引向深刻。

讀與說、讀與寫是相輔相成的辯證關系，唯有強化閱讀的深度，才能贏得表達的深刻，作為語文教師，需要厘清讀與寫的關系，引導學生展開深度閱讀，以便贏得學生的深度表達。所謂深度閱讀，是指給學生較為充裕的閱讀時間，透過對文本表層意義和文本展開多重對話，從而形成深刻認知;而深度表達，則是建立在深度閱讀基礎上的表達，能夠深度挖掘文本內(nèi)質意蘊，給出創(chuàng)意見解。

作者單位：安徽省蚌埠市第三中學（233000 ）