郭亞

在長期的語文學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，也倡導(dǎo)學(xué)生去多讀書，讀好書，可是對(duì)于如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)卻不是十分關(guān)注，很多時(shí)候?qū)W生閱讀了很多書籍但是收獲非常少。教師在當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)問題就是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做好閱讀教學(xué)賞析工作。在教學(xué)改革過程中，教學(xué)方法也日益多元化，這些方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多積極的影響。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值觀還有世界觀的形成產(chǎn)生作用，閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，如何能夠讓閱讀發(fā)揮出有效性？這需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，分層閱讀賞析教學(xué)法是一個(gè)很好的選擇。下面筆者以《老人與?！窞槔?wù)劮謱娱喿x賞析教學(xué)法的運(yùn)用。

一、讀者層次性分析

讀者是有層次性的，這也是閱讀事實(shí)所在。學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同、性格不同、關(guān)注點(diǎn)也不同，思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣等也不同，這樣就形成了不同的閱讀意愿。教師在實(shí)施分層閱讀賞析教學(xué)之前需要把學(xué)生分成幾個(gè)層次。

首先，普通學(xué)生群體。普通學(xué)生群體就是喜歡閱讀中隨意地讀，走馬觀花地讀，仿佛是外圍的觀察者。

其次，有藝術(shù)文化修養(yǎng)的學(xué)生讀者群體。這一部分學(xué)生讀者有一定的文化修養(yǎng)，對(duì)閱讀有不同的見解，可以運(yùn)用自己的生活感悟去認(rèn)知作者，可以在生活中在文本中感悟生命。一篇文章，普通讀者看到的是文字、故事結(jié)局和開端，但是有藝術(shù)文化素養(yǎng)的學(xué)生看到的就是感悟和認(rèn)知，是情感的抒發(fā)。

對(duì)讀者進(jìn)行分層是實(shí)施分層閱讀教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，更是重要的準(zhǔn)備工作。這種工作要展開來，對(duì)讀者要進(jìn)行有層次性地分析，教師要對(duì)不同環(huán)境下的學(xué)生進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)，因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生最好都有了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀理解和閱讀喜好都要有所了解才能開展分層閱讀教學(xué)。

二、分層閱讀賞析教學(xué)法的運(yùn)用

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《老人與?！返那楣?jié)進(jìn)行欣賞，了解老人和鯊魚之間的斗爭，在幾次驚心動(dòng)魄的搏斗回合中有哪些搏斗手段，這一部分是課文中非常精彩的部分，可以讓學(xué)生去欣賞，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力去分析。對(duì)此部分，學(xué)生閱讀之后感慨非常多，也十分放松。此時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生，這一部分在看情節(jié)的人幾乎都是普通的讀者，僅僅了解情節(jié)的緊張和刺激，屬于一種基礎(chǔ)和低層次的欣賞活動(dòng)。對(duì)于有一定藝術(shù)修養(yǎng)或者感知的讀者群體就會(huì)對(duì)這一段有自己的認(rèn)識(shí)和感悟。所以每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不一樣的，分層閱讀就是要適合不同學(xué)生。

其次，教師在此基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在探究合作的過程中也能夠有不同的認(rèn)知。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？如教師提出問題：“為什么作者對(duì)于鯊魚的兇猛描述得十分詳盡，這樣的意圖是什么呢？是對(duì)老人和鯊魚爭斗的襯托還是給筆者帶去想象？作者在寫老人與鯊魚戰(zhàn)斗的情節(jié)上，第三個(gè)回合沒有詳細(xì)描寫是為什么？細(xì)膩心理描寫表達(dá)了怎樣的情感？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，體會(huì)作品中老人的精神所在。

最后，交流閱讀感悟，在交流中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。完成了這些教學(xué)，教師還要給學(xué)生提出新的思考題，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知和生命的情緒去體味作品和作者，在此過程中自己想到了什么？可以針對(duì)此進(jìn)行課堂的分小組討論、探究，運(yùn)用生命去感悟作者的精神，去感悟作品，所收獲的不僅僅是思想還有老人的搏斗精神?！独先伺c?！匪磉_(dá)和折射出來的是人性的光輝，能夠?qū)σ恍┖诎德吠旧系娜水a(chǎn)生照亮的作用，這些也是作品的精髓部分，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，掌握精華可以不斷地內(nèi)化成為自己的品格，進(jìn)而在學(xué)習(xí)文章之后去提升自己。

三、閱讀的層次提升

在《老人與?！返拈喿x之后，教師還要提升學(xué)生的卓越眼光，在這里學(xué)生會(huì)有哪些不同的發(fā)現(xiàn)，能夠從文章當(dāng)中欣賞到哪些東西呢？教師要帶領(lǐng)學(xué)生提升閱讀層次，全面深刻地把握住作品的內(nèi)涵，還需要了解寓言給我們生活帶來的影響，寓言的魅力在哪里？這不是一篇普通的文章，教師要讓學(xué)生在語言當(dāng)中看到自己的生活，看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)。無論是老人還是大海，亦或是鯊魚和大馬哈魚，在文章中的展示都非常形象和具體，其中包含了生活的感知和社會(huì)認(rèn)知。因此說，這不單單是一部文學(xué)作品，還是一部生活的哲學(xué)作品，能夠帶給人更多的思考。每一層思考都有含義，分層思考對(duì)每一層都有不同的意義，分層思考是對(duì)文章的深刻了解，每個(gè)人的意見在此基礎(chǔ)上得到升華。所以，分層思考就是多方面地看這篇文章，多方面地解讀這篇文章。

分層閱讀賞析的方式在語文教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，除了《老人與?！分猓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生從其他的角度對(duì)文章進(jìn)行感知，爭取能夠讓文章給學(xué)生帶去更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，將文章中的道理運(yùn)用在生活之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的理解。

作者單位： 安徽省潁上縣第二中學(xué)（236200）