張建榮

個性化閱讀必須要有個性化的下鍋的“米”。進入高二后，學生手中的閱讀材料很豐富，《作文與考試》《第一時間》《站在巨人的肩膀上》，這些材料貼近高考，貼近現(xiàn)實，學生能從中感受高考作文的多姿多彩、現(xiàn)實的五彩斑斕，但如果讓學生的頭腦中多些歷史的厚重不更好嗎？那一定是錦上添花！于是，我就從《追問大歷史》中摘取文章，讀完《趙氏孤兒》學生能觸摸到古人身上的義薄云天，讀完《蕭規(guī)曹隨》學生能思考到一種體制的傳承，能思考到“治大國如烹小鮮”的妙處所在。

歷史的厚重其實不排斥現(xiàn)代的“潮”，“民國熱”風吹來，借著這股東風，于是就給學生推薦閱讀了《先生》。這本書寫了民國時期十位教育家，這十位教育家以其卓越的德才、對中華民族的偉大貢獻，無可置疑列入大師的行列，“高山仰止，景行行止?！睂W生拜讀大師，收獲的絕對不僅僅是積累寫作材料，更多的是感受到大師的“君子終日行，不離輜重”的責任和擔當，更多的是感受到力挽狂瀾的人格魅力，更多的是學習到如何才能成為對國家、對社會有擔當的人才。

基于以上原因，利用周六、周天和每周的閱讀課讀完《先生》之后，為了檢驗閱讀效果就設置了感、思、學的教學目標?！案小笔菫榱俗寣W生展示獨特的、個性化的感受，“一千名讀者，就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀沒必要一刀切，只要學生能透過文字感受到人物的性格、精神，能和作者來一次心靈的交流就夠了，只要合乎文本，就允許他們進行個性地解讀。

“思”就是讓學生結合現(xiàn)實有所思考，任何一本“風頭浪尖”的書，都有它“火”的時代背景，《先生》當然也不例外。當下教育是熱點，人才的培養(yǎng)是焦點，“錢學森之問”至今回響在每個人的耳邊。為當今教育立一面鏡子，為我們每一位有志學生立一面鏡子，恐怕是“先生”一書的寫作目的，而我設置的“當下中國大師稀缺嗎？你怎么看”的問題也就有了現(xiàn)實的土壤。這一環(huán)節(jié)的預設是讓持不同觀點的學生互相反駁、互相補充。胡琳同學認為當下大師是稀缺的，他寫到：

翻完《先生》，掩卷而思。

書中并無太多議論抒情的語言，作者以一個客觀的角度，一樁樁，一件件，用這些小事勾勒出一個個民國大先生的形象，親切而又令人敬仰，平淡卻又讓人唏噓。

我不禁思索我們今天大師缺乏之因。文學界、教育界、思想界，我們今天能稱得上大師的人有幾個？真正能像民國先生們那樣心無旁騖，兀兀窮年，為學術、為知識殫精竭慮的人有幾個？我認為一個原因，是時代不同。若水花飛濺的深潭才有大魚，那風雨飄搖的時代更能砥礪出巨人。民國那個動蕩的年代，陳寅恪要靠賣藏書維持生活，張伯苓為籌學款東奔西走，而日本侵略者又一步步將魔爪伸入中國，國已不國。這種情況下，更能使人不敢有絲毫懈怠，一教育強我中華，一智慧啟我國民，才有了一個個為教育，為民族鞠躬盡瘁的先生。而當今，人們生活過于安逸，早已不知道危機是何物。即使不盡心盡力仍過得十分舒坦，但我們又不能埋怨時代，畢竟，它只提供背景，我們一個個的“人”，才是創(chuàng)造并推動時代的人。

誠然，大師的稀缺是我們時代的痛，但，我們每個人都可成為大師。我認為最重要的一點，你要對你所從事的事業(yè)有著無比的熱愛。張伯苓說：“我沒有特殊的才干，在學問方面也無很高的技能。我所取得成就的唯一原因，是我對教育的興趣與熱愛。”有了熱愛，方能用心投入，方能心無旁騖，兀兀窮年，方能成大師，熱愛你所從事的事業(yè)，待之如生命，以對待生命的真誠、執(zhí)著、堅守，去成就自己的熱愛，那么你就是大師。

總之，文章里有學生自己的認知，有立足現(xiàn)實的思考。事實證明，只有思考才能讓學生脫離死讀書、讀死書的尷尬境地，能讓學生在對現(xiàn)實的思考中形成自己的世界觀。

“學”是讓學生從大師身上汲取營養(yǎng)，目的是在以后的學習之路、人生之路上學生都有不竭的動力。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生的寫作能力，在“對走在成為大師路上的我們的鼓勵辭”中，學生充分展示自己的寫作個性，有的激情昂揚，有的事例豐富、旁征博引，有的說理滔滔、靈活思辨，真是精彩紛呈?！叭》ㄆ渖希闷渲幸?取法其中，得其下也，取法其下，不是道也?！边@句話告訴我必須引導學生向高層次的人學習，這樣才能形成高尚的人生觀和價值觀?，F(xiàn)摘錄某學生的一段文字：

最愛梅貽琦先生。這是一種極其強烈的喜歡，也許可歸結為清華對我的吸引，因為清華是梅貽琦的，梅貽琦是清華的。

每次讀梅先生，我總能嗅到一種暗香，梅的暗香。梅先生是個安靜的人……當然是這樣，你何時見過傲立雪中的梅喋喋不休？沉默為梅增添三分風骨。梅先生是個勇敢的人……當然是這樣，沒有勇氣梅何能壓過風雪地綻放？勇氣為梅增添了三分清高。所以這就是梅先生，安靜且清高，在大風雪中扛起為萬花守望的責任，卻從不多說什么。

我常思考，一種人生……做一個簡單的人，一個沉默的人，卻未料到在梅先生這里找到了最好的范例。

總之，感、思、學三個目標的設置，就是通過學生對文本的個性解讀和理性思考來訓練聽、說、讀、寫四種能力，而語文教學的終極目的也是培養(yǎng)這人生中必備的四種能力。所以，語文教師一定要把閱讀進行到底。

作者單位：山東省萊州一中（261400）