楊曉麗

閱讀在高中語文教學中有著十分重要的地位，它是教師、學生、作者、編者和文本之間多元對話的過程。在這多元對話中，最重要的是教師和學生的對話，因為教師要引導學生對文章進行感悟和理解，自然就要與學生進行語言上的互動。然而，如果能注意好某些“值”的增減性，將有效地提高學生文本解讀的有效性。

一、發(fā)展辯證思維，避免負值

在指導學生展開文本解讀時，要避免出現(xiàn)負值。所謂的負值指的是學生在文本解讀時沒有吃透文章的主旨，不了解作者的寫作意圖，也不了解編者的編寫意圖，這樣就無法對文章產生更深刻的認識。在這種基礎上展開文本解讀，無法促使學生的辯證思想得到發(fā)展，所得到的只能是負值。我在教學中嘗試鼓勵學生展開辯證思考，嘗試質疑文本，并思考作者懷著怎樣的思想去寫，編者懷著怎樣的目的去編，這樣就能避免出現(xiàn)負值，能提高學生文本解讀的效率。

在指導學生學習必修一《想北平》時，我嘗試給學生提供了一些作者當時的生活背景，這樣學生就能使用代入法進行學習，嘗試了解作品的時代背景。我提出了問題：“作者在何種境況下創(chuàng)作《想北平》一文？他對于北平的思念是一種矯情嗎？”在結合時代背景進行理解時便可以發(fā)現(xiàn)，當時作者不在北平，而日本逼迫中國簽訂了協(xié)定，北平陷入了危機之中，作者作為愛國知識分子，自然更加關心家鄉(xiāng)的安危。由此學生提出：“作者并非矯情，而是對家鄉(xiāng)有深情厚誼，作者充滿了民族憂患意識，‘真想念北平呀，這是作者的真情體現(xiàn)?！蔽疫€鼓勵學生思考：“描寫懷念家鄉(xiāng)的文章有很多，編者為何要選擇這篇文章呢？”學生認識到這篇《想北平》不只是單純地描寫北平的風貌，而是情景交融，寫出了自己對北平的情感，因此這篇文章比其他的作品更感人，更能引起共鳴。這就讓學生的思維能力得到提升。

我鼓勵學生先嘗試用代入法展開閱讀，并給學生提供一些作者創(chuàng)作作品時的時代背景，讓學生揣摩作者為何要創(chuàng)作這樣的文章。其次，鼓勵學生揣摩編者的想法，抱著質疑的態(tài)度多問幾個為什么，思考這篇文章為什么會被編者選中，它到底好在哪里，能否用其他的作品去替代。這樣的解讀就能促使學生的辯證思維得到發(fā)展，有利于學生的成長。

二、挖掘語言意蘊，不能無值

在指導學生挖掘文本語言意蘊的過程中，要注意避免出現(xiàn)無值的現(xiàn)象。無值指的是由于教師對于文章的理解不夠深入，所以對于文章語言的解析和學生的理解差不多，這樣就無法提出問題促使學生的理解逐步深入，教師講述的內容都是學生已經知道的，這樣就讓教學陷入無值的狀態(tài)。我在教學中嘗試深入挖掘文章的內涵，鼓勵學生從多種不同的角度入手分析文章的語言，嘗試從看似普通的詞句中挖掘出深層的含義。

必修二《荷塘月色》一文有不少描寫荷塘美景的詞句，但是如果在教學中只是拘泥于修辭手法進行教學，則學生很難體會到文章的內涵，而學生學到的也是早就已經理解的內容，教學就會陷入無值的狀態(tài)。我在教學中鼓勵學生嘗試挖掘平凡語言中的不平凡之處。如“這幾天心里頗不平靜”，這個句子很多學生在初讀時都會忽視，而我則鼓勵學生圍繞“平靜”進行分析，說說作者為何不平靜，作者因何得到平靜，這種平靜的狀態(tài)是否能持續(xù)下去。在這樣的分析中，學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作結構十分嚴謹細密，將寫景和寫情巧妙地融合在一起。學生發(fā)現(xiàn)“平靜”可以看成是文章的文眼，這個看似平凡的詞有著不平凡的意味。在此基礎上，我還鼓勵學生嘗試挖掘作品中的其他詞匯，說說這些平凡的詞句后有什么耐人尋味的深層次意蘊。

在引導學生進行文本閱讀時，要避免出現(xiàn)無值的現(xiàn)象。正如著名教師陳鐘梁提出的那樣，如果教師對文本吃不透，則對于學生來說是一種缺陷。我積極挖掘看似平凡的語言，并鼓勵學生深入探究它們是否有其他的表達方式，為何作者選擇了這種表達方式，它有什么不平凡的地方嗎？這樣就能讓學生的文本解讀有所深入。

三、激發(fā)個性見解，降低減值

在指導學生分析文章的過程中，如果教師只是追求讓學生獲得標準答案，那么必然會限制學生的思維發(fā)展，妨礙學生提出個性化的見解，這樣學生就無法展現(xiàn)自己的個性化思考，教學質量必然有所減值。我在教學中盡量降低減值，鼓勵學生展開個性化的表達，并嘗試總結學生的意見，看看其中是否有什么值得思考的地方，這樣就能讓學生交流互動，促使學生對文章加深理解。

在指導學生學習必修二《林黛玉進賈府》時，我將教學的重點放在讓學生分析人物形象上，為了促使學生發(fā)表個性化的見解，我組織學生展開“我為紅樓夢中人作代言”的活動。學生首先要整體閱讀文章，了解作品中每一個人物形象的特點，然后分析，從其外貌、言語、行為、心理等角度入手，嘗試分析該人物形象，最后評比出表達最細致、最善于展現(xiàn)人物形象的學生，并給予一定的獎勵。在這樣的活動中，學生有了更多發(fā)揮的余地，如有學生圍繞王熙鳳進行分析，和同學之間形成了不同的看法。該學生認為：“王熙鳳有追求個性解放的特點，她敢于向封建勢力挑戰(zhàn)。”但是其他同學卻認為：“王熙鳳只是在外表上看似放肆，但是其本性還是尊崇封建禮教的。倒是林黛玉，看似十分小心，卻大膽地愛上了賈寶玉。這才是真正追求個性解放呢?！蔽医M織學生深入探討，各自證明自己的觀點。

有時候學生只是有一個模糊的想法，還沒有形成建設性的意見。這種時候我便用語言加以引導，鼓勵學生整理思路，說出自己對作品的見解。這樣學生就能更好地表達自己的個性化見解，對文章的理解也會更加深刻，這樣的課堂才會有所增值。

四、搭建多元橋梁，實現(xiàn)等值

等值是一個比較能讓人滿意的結果，指的是教師精心設計的教學策略獲得了很好的效果，學生在教師的引導下能更好地解讀文本，對文章有更深入的理解。我在教學中為了實現(xiàn)這種等值，采用了搭建多元橋梁的方式，我通過創(chuàng)設情境、鼓勵學生聯(lián)系實際生活、激發(fā)學生想象等各種不同的方法，搭建起了學生和文章之間的橋梁，促使學生更好地展開文本解讀。

在學習必修四《蜀道難》時，我采用搭建多元橋梁的方式，促使學生對這首詩形成更深刻的理解。如采用了對比閱讀的方式，我給學生展示了其他作者筆下的蜀地，讓學生進行分析，說說不同的作者在描寫蜀地時寫法有什么不同。這樣能讓學生更清楚地看到李白的寫作風格。其次，我還采用聯(lián)系生活實際的方式，鼓勵學生回憶自己參與登山活動的經歷，并說說自己在攀登險要崎嶇的高山時，內心懷有怎樣的想法，這樣就能更好地理解作品。由于李白是一位充滿想象力的作者，所以我還鼓勵學生積極展開想象，嘗試在頭腦中將詩歌的文字轉化成具體的形象，然后再用白話文的形式將自己看到的內容表達出來。這樣不僅能鍛煉學生的想象力，更能促使學生的口語表達能力也得到提高。由于搭建了多元橋梁，學生能更好地理解《蜀道難》。

在搭建多元橋梁的過程中，學生的思考有了更多的方向，其理解也向著多元化的方向逐步發(fā)展。我盡量根據學生的特點設定不同的教學策略，讓每一個學生都找到適合自己的閱讀方法，盡可能地實現(xiàn)教學等值。

五、促發(fā)生命成長，不斷增值

增值指的是在教學過程中合理地展開指導，促使師生更好地展開多元對話和思維碰撞，讓學生的文本解讀產生超過預期的效果，這也是“教學相長”的境界。我在教學中嘗試觸發(fā)學生的生命成長，讓學生展開創(chuàng)新解讀，促使學生感受到閱讀是一件愉快的事情，這樣學生就會更積極主動地投入到閱讀中，文本解讀的效果自然會有所增值。

必修四《琵琶行》這首詩飽含深情，為了促使學生感受這一點，我積極構筑生命課堂，組織學生展開更具有創(chuàng)新性的解讀。如組織學生開展編寫課本劇的活動，在活動中學生可以將這首詩改編成劇本，并將自己對詩歌的理解融入其中。如有的學生在表演中加入了作者白居易的獨白，白居易感嘆當時社會官場腐敗的局面，并提出想要為民請命的理想，卻無辜被貶，表達了內心的憤懣之情。在嘗試表演的過程中，學生能更深刻地理解白居易創(chuàng)作這首詩時的情感，發(fā)現(xiàn)白居易的創(chuàng)作目的不僅僅是記錄琵琶女的悲慘遭遇，更是借用這個事例表達內心的感慨，起到宣泄自己情感的目的。

我在教學中針對學生的特點融入了一些更具有趣味性的教學策略，這樣學生就能感受到閱讀的快樂，從而更主動地閱讀。

在高中語文閱讀教學中，教師要立足于學生的實際情況，采用各種方法優(yōu)化教學活動，盡量避免教學出現(xiàn)減值、無值、負值的情況，促使教學出現(xiàn)等值和增值。這樣就能讓學生文本解讀的效果得到提升，起到優(yōu)化語文課堂的作用。

作者單位：江蘇省江陰市第一中學（214431）