郭浪

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大變化。在當(dāng)前的教育背景下，高中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷豐富和完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的出現(xiàn)則為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究或協(xié)作探究的教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體”，其基本的流程就是提出任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、合理設(shè)置探究任務(wù)

設(shè)置探究任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的前提，通常來講，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用中，探究任務(wù)的設(shè)置是以問題的形式提出來的。此外，教師應(yīng)該明白的是，由于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的復(fù)雜性、抽象性，所以為了使探究任務(wù)發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師應(yīng)該通過多層次的提問來引出問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。這樣一來，可以使探究任務(wù)得到更為直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生拓寬思維方式，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。例如，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先提出了探究任務(wù)，為了使學(xué)生更加容易理解探究任務(wù)，從已有的知識(shí)出發(fā)，以數(shù)量（只有大小的量）為基點(diǎn)，首先提出了這樣一個(gè)問題：有沒有什么量可以用方向來表示？由于學(xué)生此前已經(jīng)在物理中接觸過類似的知識(shí)，于是我以這個(gè)問題為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行提問：（一）向量的定義是什么？向量的表示方法是什么？（二）怎樣表示向量的大?。苛阆蛄康暮x是什么？哪些因素會(huì)對(duì)向量產(chǎn)生影響？（三）向量的單位是什么？什么是平行向量和共線向量？什么是相等的向量？（四）怎樣比較兩個(gè)向量的大小？通過結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行連續(xù)提問，既不會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，又可以使學(xué)生逐步深入地理解本節(jié)課主要的探究任務(wù)。最終通過這樣的方式，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師開始講一節(jié)新課時(shí)，往往是直接進(jìn)入正課的傳授。這種突兀的切入模式讓學(xué)生難以適從，從而產(chǎn)生一種抗拒心理。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師就需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的真實(shí)場景，并在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地將教學(xué)任務(wù)引出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)過程中，由于學(xué)生的發(fā)展具有順序性與階段性，因此教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)層次，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前n項(xiàng)之和”一課時(shí)，為了逐步引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)出等比數(shù)列的求和公式，教師可這樣設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)其由淺入深、由表及里地逐步完成學(xué)習(xí)。任務(wù)1：等比數(shù)列通項(xiàng)公式的求法？任務(wù)2：等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式？任務(wù)3：如何利用所學(xué)知識(shí)解決等比數(shù)列前n項(xiàng)公式？通過引導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的探究欲望與求知心理，讓其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

三、有效組織小組探究

正如前文所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主探究是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中更多的是起到引導(dǎo)作用。也就是說，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是給學(xué)生提供一些解決問題的線索，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外，為了提高學(xué)生的自主探究效率，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過交流和討論來理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》中“奇偶性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生提出了探究任務(wù)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組5～6個(gè)人，接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究。首先，我給學(xué)生講解了函數(shù)奇偶性的基礎(chǔ)概念，然后，我對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)分別說出偶函數(shù)、奇函數(shù)、非奇非偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子”，學(xué)生馬上開始進(jìn)行討論，過了一會(huì)兒，一個(gè)小組回答：“奇函數(shù)：y=x⁵+x，偶函;y=x²，非奇非偶函數(shù)：（fx）=（x+1）2，既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子沒有想出來”，另一個(gè)小組回答：“偶函數(shù)：y-x⁴+x²，奇函數(shù)：y=2x，非奇非偶函數(shù)：（fx）=x³+x+1，既奇又偶函數(shù)：（fx）=0，定義域[-2，2]”，在其他小組也回答完畢之后，我又引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證了剛才所舉的例子。最終，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了較為深入的理解?？梢姡谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

四、及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的導(dǎo)向作用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升課堂評(píng)價(jià)的有效性，并注意以下幾個(gè)問題：第一，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;第二，注重課堂評(píng)價(jià)主體的多樣性。只有遵循以上原則，才能通過課堂評(píng)價(jià)充分提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果。例如，同樣是在教學(xué)《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中，我對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，在對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然有些小組的學(xué)生回答的結(jié)果并不是十分準(zhǔn)確，但我仍然從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。最終，通過全面的課堂評(píng)價(jià)，使本節(jié)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分發(fā)揮出了作用。可見，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，課堂評(píng)價(jià)是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。