黃雪芳

摘 要 目前我國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)過(guò)程缺乏與異齡人的交流和溝通，這在一定程度阻礙了小孩子社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展，甚至對(duì)其智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生部分消極影響。因此，在幼兒園階段進(jìn)行混齡教育是極有意義的一項(xiàng)實(shí)踐，這不僅可以為小孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)天然的教育環(huán)境，同時(shí)也能讓小孩子在與異齡人的交流過(guò)程中獲得一些成長(zhǎng)。本文將主要探討幼兒園混齡教育的園本化方案，以期為幼兒園混齡教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞 幼兒園 混齡教育 園本化 個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園混齡教育最初是源于歐美國(guó)家，隨著我國(guó)開放程度的不斷提升，我們借鑒了許多國(guó)外的教育理念，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，走出了一條特色化的道路。混齡教育就是將不同年齡階段的幼兒園小孩子組合在一起進(jìn)行教育，但是這項(xiàng)教育模式在我國(guó)起步較晚，發(fā)展歷史短，因此實(shí)施混齡教育對(duì)于許多幼兒園老師而言是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，鑒于此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)談幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)于混齡教育的認(rèn)識(shí)，下面具體進(jìn)行闡述。

1明確教育目標(biāo)的方向

在幼兒園教育方面，我國(guó)絕大多數(shù)的老師都存在著一定的誤區(qū)，將書本知識(shí)當(dāng)做幼兒園教育的重點(diǎn)。幼兒園教育應(yīng)該著重培養(yǎng)小孩子的個(gè)性，注重小孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成以及情感上的關(guān)懷。幼兒園的教育不能僅僅局限于書本知識(shí)的教授，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)小孩子身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，這也是混齡教育的所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。幼兒園混齡教育對(duì)于小孩子而言可以擁有更多與異齡人交流和溝通的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了當(dāng)前大部分幼兒園學(xué)生沒(méi)有兄弟姐妹的缺失，可以體驗(yàn)與不同年齡的小朋友進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這種教育環(huán)境中，讓小孩子學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處，而老師在此過(guò)程中也要注意對(duì)小孩子進(jìn)行引導(dǎo)，注意小孩子情感上的變化?；忑g教育的過(guò)程要充分體現(xiàn)以人為本的理念，讓大孩子在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)呵護(hù)和照顧小孩子，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí);讓小孩子在這個(gè)過(guò)程中模仿大孩子，學(xué)會(huì)友好與人相處。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提倡，在幼兒教育中，培養(yǎng)個(gè)性是目的，而傳授知識(shí)是途徑與方法，在幼兒園混齡教育的園本化實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，應(yīng)明確發(fā)展方向，借助教育生態(tài)環(huán)境的改善，來(lái)實(shí)現(xiàn)園本化。

2實(shí)現(xiàn)幼兒園混齡教育的園本化的方法

2.1注重生活與教育的結(jié)合

長(zhǎng)時(shí)間的混齡教育會(huì)讓不同年齡階段的孩子之間產(chǎn)生深厚的感情，大孩子和小孩子之間形成一種親密友好的關(guān)系。他們更像是一個(gè)大家庭一樣，同吃、同玩、同睡、同學(xué)，所有的活動(dòng)都是由他們一起完成，這就讓他們所處的環(huán)境更像平時(shí)的生活一樣。由于小孩子和大孩子之間存在著一定的差異，大孩子無(wú)論是作息時(shí)間還是學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)都要比小孩子更為自律，這就給小孩子們樹立了一個(gè)良好的榜樣。小孩子們會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)身邊的大孩子進(jìn)行模仿，從而在潛移默化中也形成良好的習(xí)慣。因此，幼兒園的課程安排就更要注重生活化，以生活為中心，將學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中，這樣不但讓孩子們有具體的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也能讓孩子們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下完成學(xué)習(xí)。教育的目的是為了讓人更好的生活，所以教育本身也應(yīng)該回到生活當(dāng)中，而混齡教育就是利用生活化是場(chǎng)景讓孩子們獲得成長(zhǎng)。

2.2實(shí)現(xiàn)孩子的個(gè)性化發(fā)展

在幼兒園階段實(shí)現(xiàn)孩子們的個(gè)性化發(fā)展是幼兒園教育的目標(biāo)之一，但是在混齡教育的過(guò)程中，由于孩子相對(duì)較多，且年齡階段不一，老師很難具體的把握每一個(gè)孩子的具體情況。鑒于這種情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中將孩子們分成幾個(gè)小組，從而降低在教學(xué)過(guò)程中的師生比例，由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，這樣老師就可以對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行觀察，了解他們的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知規(guī)律以及他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，從而在教學(xué)中做到心中有數(shù)?；诖?，老師在教學(xué)過(guò)程中就可以有針對(duì)性的開展教學(xué)，針對(duì)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)孩子的發(fā)展。在此過(guò)程中可以讓孩子之間的差異得到尊重，讓孩子的個(gè)性得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)孩子在幼兒園階段的個(gè)性化發(fā)展。

2.3充分把握混齡教育班級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

混齡教育模式將不同年齡階段的孩子混合進(jìn)行教育，這種模式在初始階段時(shí)，孩子們由于對(duì)陌生環(huán)境的畏懼，通常習(xí)慣于和以前的玩伴“扎堆”。無(wú)論是大孩子還是小孩子都對(duì)于自己在新班級(jí)的角色缺乏明確的認(rèn)識(shí)，他們各自都在自己的交際圈內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。此時(shí)，老師要注意引導(dǎo)，但是不能采用過(guò)于強(qiáng)硬的手段，否則會(huì)適得其反，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中把握各個(gè)年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，利用多種手段引導(dǎo)孩子們適應(yīng)自己的新角色。譬如，在游戲時(shí)間，老師可以選擇對(duì)于大孩子和小孩子都有興趣的游戲或者活動(dòng)，老師通過(guò)引導(dǎo)，讓大孩子帶著小孩子一起游戲。比如螞蟻搬豆游戲，讓大孩子和小孩子三人一組，搭配組合，由大孩子站在第一位，小孩子在大孩子后面分別抱住前方人的腰，三人相互配合，將終點(diǎn)的豆子搬回起點(diǎn)，用時(shí)短、搬豆多的一組獲勝。通過(guò)諸如此類的游戲，讓大孩子和小孩子逐漸融合，共同成長(zhǎng)。

2.4提升幼兒園教師的教學(xué)水平

混齡教育雖然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用，但是這種教育模式對(duì)于幼兒園老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要老師具備良好的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的幼兒園教育模式中，不同年齡階段的孩子是分開教育的，幼兒園老師只需要把握自己所帶班級(jí)孩子的特點(diǎn)，正常開展教學(xué)活動(dòng)即可。而混齡教育模式下幼兒園老師需要把握3～6歲不同年齡階段孩子的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平，這無(wú)疑增加了老師的教學(xué)難度。這就需要幼兒園老師提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)各個(gè)年齡階段的孩子的興趣愛(ài)好、發(fā)展規(guī)律有針對(duì)的開展教學(xué)，因事、因人、因地靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園混齡教育園本化方案的實(shí)施需要從很多方面進(jìn)行，重點(diǎn)就是要注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，老師要注意把握混齡教育班級(jí)孩子們的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，尊重不同年齡階段孩子之間的差異性，因材施教，促進(jìn)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)然，本文僅屬一點(diǎn)個(gè)人之談，混齡教育在我國(guó)發(fā)展歷史尚短，還需各位老師積極探索更多的教學(xué)方法。

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