蘭心

重視言語(yǔ)能力可以，但不要“教”孩子說話

論起語(yǔ)言表達(dá)能力，孩子和孩子之間的差別恐怕能差出一個(gè)馬里亞納海溝。幼兒園的孩子起沖突，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，一個(gè)孩子說話噼里啪啦，思路清晰表達(dá)準(zhǔn)確，另一個(gè)孩子卻只會(huì)指著小朋友“你……”個(gè)沒完，一句完整的話都說不出來。從這些小事中，我們可以看到孩子間語(yǔ)言表達(dá)能力的差距。

前些日子微博熱搜的“言語(yǔ)匱乏”話題，令人很震驚：《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合星問卷對(duì)2002名受訪者進(jìn)行的調(diào)查顯示，76.5%的受訪者感覺自己的語(yǔ)言越來越貧乏。具體表現(xiàn)為詞匯量減少，不會(huì)使用復(fù)雜的修辭手法等。

信息時(shí)代，人們?cè)絹碓蕉嗟匾蕾嚲W(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品同周圍的世界保持聯(lián)系。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的年輕父母，養(yǎng)育孩子時(shí)，也缺少傾聽的技巧，和孩子高質(zhì)量交流的時(shí)間不足。所以，父母的言語(yǔ)匱乏也可能傳染給孩子，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的教養(yǎng)難題。

當(dāng)然，也有不少父母意識(shí)到了這個(gè)問題，很重視孩子言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，卻一不小心陷入了焦急的狀態(tài)，反而適得其反。東東媽是小學(xué)語(yǔ)文老師，具備教孩子表達(dá)的有利條件，然而，她從很早就教孩子說話，東東的語(yǔ)言發(fā)育卻不理想。東東不到一歲的時(shí)候，東東媽為了教他說話下了苦功，她經(jīng)常指著水杯反復(fù)地重復(fù)“水”，東東卻無動(dòng)于衷。東東口渴了，媽媽舉著奶瓶誘導(dǎo)他說“渴”，東東試著張了張嘴，又把話咽回了肚子里。有時(shí)候，東東發(fā)出了一兩個(gè)音節(jié)，媽媽趕緊記下來，但下次再考孩子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他全都忘了。東東媽很困惑，說話這么簡(jiǎn)單的事，為什么東東不敢嘗試呢？很久之后，她才明白，“教”孩子說話這件事，不靠譜，也不可控。

自然地交流，促進(jìn)孩子言語(yǔ)發(fā)展

東東媽的困惑，代表了很多年輕父母的擔(dān)憂。其實(shí)，只要孩子處于正常的生活環(huán)境中，基本都可以自己學(xué)會(huì)說話。但是，當(dāng)我們希望他們學(xué)得很快很好時(shí)，就容易把學(xué)說話變成一件沒趣的事，讓孩子感覺自己在經(jīng)歷著“考試”，如果說不好就感覺沮喪丟臉，那他當(dāng)然害怕表達(dá)。

表達(dá)和練習(xí)，對(duì)于孩子來說有著特殊的意義。嬰兒從兩三個(gè)月開始，就出現(xiàn)了“兒語(yǔ)”，他們會(huì)被自己的表達(dá)震驚。孩子試著調(diào)動(dòng)自己的肌肉、努力發(fā)出第一個(gè)除了哭啼以外的聲音時(shí)，這種感覺是驚奇的。雖然他們對(duì)聲音沒有控制力，但他們確定自己可以發(fā)聲后，就會(huì)努力模仿周圍的聲音。

這時(shí)候，如果周圍的語(yǔ)言環(huán)境是豐富的，經(jīng)常有人和他說話，孩子就會(huì)試著把自己的聲音和周圍人發(fā)出的聲音進(jìn)行比較，漸漸地使自己的聲音接近他人的聲音。每個(gè)孩子都有一個(gè)“小心思”，他們喜歡私下練習(xí)，卻不喜歡媽媽端著杯子、拿著玩具教自己說話，在沒有掌握這項(xiàng)技能之前，孩子不喜歡被考核。

對(duì)于父母來說，促進(jìn)孩子說話最好的方式，就是多和他們說話，正常地說話。去年夏天，我在家附近的一個(gè)超市里，看到了這樣的一幕：一個(gè)年輕的媽媽帶著寶寶來到生鮮柜臺(tái)，開始用最自然的方式和她的孩子談?wù)撛撡I什么樣的肉做晚飯。

“嗯，牛肉看上去不錯(cuò)，但是太貴了，最近漲價(jià)也太厲害啦！”

“那塊肉不行，看上去有點(diǎn)兒老，可能要煮很長(zhǎng)時(shí)間……”

“這些排骨挺好的，但是咱們前兩天已經(jīng)吃過排骨了……”

媽媽的聲音里沒有任何不自然，她可能跟同齡的人也是這樣說話，這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子是很有利的。其實(shí)，小寶寶很喜歡聽成人談話，經(jīng)常會(huì)靜靜地坐在那兒很長(zhǎng)時(shí)間，只是聽大人說話。如果我們希望在孩子學(xué)話的時(shí)候能夠幫助他們，方法之一，就是跟他們“正常地”說話，也就是我們要做到自然、不做作，比如，當(dāng)我們跟其他人說話時(shí)，讓他們待在旁邊就好。

很多媽媽擔(dān)心，只是和孩子說話，無法衡量孩子會(huì)不會(huì)說、有沒有學(xué)會(huì)。我經(jīng)常用這樣的比喻打消大家的顧慮，孩子的語(yǔ)言積累達(dá)到一桶的內(nèi)容時(shí)，他們就能表達(dá)出一杯的內(nèi)容。所以，言語(yǔ)表達(dá)一定是先聽后說。

幫助孩子學(xué)習(xí)的最佳方式，也是不厭其煩地談?wù)撘黄鹪谧龅氖虑椋骸拔覀円獪?zhǔn)備出門了，現(xiàn)在先穿外套，兩個(gè)手伸進(jìn)去，然后把鞋子穿上。等一下，右腳還沒穿好呢……”這類的談話很友善，很有趣，孩子從中聽到的不僅僅是單詞，還有用到這些單詞的短語(yǔ)和句子。聽得多了，自然也會(huì)用。

如果你認(rèn)為這樣做過于簡(jiǎn)單，沒有“技術(shù)含量”，甚至質(zhì)疑這樣的談話和讓孩子看電視沒什么區(qū)別，那么你錯(cuò)了。同樣的話，從媽媽口中說出，帶著感情的色彩，孩子才能接收到更多的信號(hào)。電視里的話語(yǔ)，對(duì)孩子來說沒有參與度，如果被動(dòng)聽得太多，甚至?xí)尯⒆臃中?，影響他們的注意力發(fā)展。

傾聽孩子，讓孩子的言語(yǔ)表達(dá)更完整

一個(gè)秋天的早晨，我朋友一家正在吃早飯，兩歲的兒子開始喊：“腳趾、腳趾！”朋友以為兒子想吃“餃子”，就問：“你想吃餃子？”

孩子用力地?fù)u搖頭，又重復(fù)了一遍：“腳趾！”“你腳趾疼，是嗎？是不是襪子沒穿好？”朋友的妻子也一起來猜。但是，這次還是沒猜對(duì)，兒子露出了生氣的表情。

夫妻兩個(gè)搜腸刮肚，回想兒子之前關(guān)于“腳趾”的所有表達(dá)。出去玩兒的時(shí)候，他用“腳趾”表示要穿外套;有時(shí)候要上廁所，他也喊“腳趾”。但這次明顯不是。實(shí)在猜不到，朋友抱起兒子說：“來，你指給我看，腳趾怎么了！”

在兒子的帶領(lǐng)下，朋友走到了陽(yáng)臺(tái)，發(fā)現(xiàn)早晨通風(fēng)時(shí)有一扇窗戶忘關(guān)了。這一次，“腳趾”是“冷”的意思。朋友和妻子笑成一團(tuán)，兒子也靦腆地笑了。這件趣事告訴我們，孩子在使用語(yǔ)言的過程中，一個(gè)簡(jiǎn)單的音節(jié)可能包含了很多種含義。他們知道一些詞之間的區(qū)別，但是運(yùn)用不好，父母唯有耐心地傾聽和反復(fù)核實(shí)，才能促成良好的交流。下一次，孩子才能更自如地運(yùn)用語(yǔ)言。

在傾聽的過程中，父母最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是糾正孩子說話。很多人認(rèn)為，糾正錯(cuò)誤才能幫助孩子把言語(yǔ)能力發(fā)展得更好。但是，糾正得過多，會(huì)讓孩子感到受挫，每次想要探索和表達(dá)時(shí)，都要猶豫一番。用不了多久，孩子一想說話就會(huì)很著急，甚至?xí)纬煽诔浴?/p>

事實(shí)上，孩子會(huì)進(jìn)行自我糾正，但前提是他們有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。如果我們用指責(zé)把孩子的練習(xí)意愿降到最低，他們會(huì)失去很多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這使孩子的學(xué)習(xí)能力大打折扣。但是，如果我們不干涉，孩子會(huì)找時(shí)機(jī)自己練習(xí)。如果一個(gè)4歲的孩子在午飯時(shí)不停地指使大人：“把勺子給我、把胡蘿卜給我、把盤子給我……”他很可能并不想要這些東西，只是在練習(xí)“把……給我”這個(gè)句型而已。這種時(shí)候，孩子需要的是一個(gè)聽眾，父母要配合孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果我們能對(duì)孩子的言語(yǔ)保持溫暖的關(guān)注，富有同情心地包容著孩子的各種語(yǔ)病，他們就能夠感受到自己被接納、被理解，就會(huì)更多地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。