任維東

[摘 要]傾聽是一種美德，也是一種智慧。教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。通過傾聽，讓學(xué)生感受同伴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接收更為豐富的信息，從而拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和高效課堂。

[關(guān)鍵詞]傾聽;思維;素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）14-0084-02

經(jīng)過十多年課改反思，多數(shù)教師已變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者、參與者、合作者，真正成為學(xué)生的良師益友。傾聽是一種重要能力，也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是生本教育的靈魂所在。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是鮮活的生命，他們的頭腦并非一片空白，他們有自己的感悟，也有一定的生活積累，還有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，所以他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的見解，會(huì)獨(dú)立思考。如果學(xué)生有表達(dá)自己想法的意愿，這時(shí)教師的傾聽就顯得尤為重要。傾聽學(xué)生的想法不僅能正視學(xué)生的人性，更能營造和諧的課堂氛圍，讓課堂綻放出詩意般的光彩。

一、用傾聽滿足學(xué)生的情感需求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，能促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。為此，教師要在教學(xué)中盡量滿足學(xué)生的情感需求，給學(xué)生以心靈安慰，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有情，充滿智慧。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，自主思考，然后相互交流。

生1：我編的題目是“學(xué)校離我家大約有800米，我每天都是走路上學(xué)的，每分鐘走72米，走11分鐘，我能走到學(xué)校嗎？”

師：是一個(gè)真實(shí)的事例，能列出算式嗎？

（這時(shí)教室里一片嘀咕聲：“走的路程是72×11，這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的，題目是不是出錯(cuò)了？兩位數(shù)乘兩位數(shù)，不會(huì)算……”只見編題的那個(gè)學(xué)生左顧右盼，一副欲言又止的樣子）

師：解鈴還須系鈴人?？磥恚覀冞€是請(qǐng)編題者自己來說說吧！

生1：我編的時(shí)候沒注意到會(huì)列成72×11，現(xiàn)在只好再把它改寫一番，把72改一改，變成11×8×9，這樣就能做下去了。

（其他學(xué)生紛紛說道：“是啊，可以轉(zhuǎn)化成這樣的，我怎么沒有想到呢？這樣我們就可以做一些簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)了……”）

生2：老師，我看不用這樣變也能做出來。我的想法是先用72×9，再加上72×2，還是11個(gè)72相乘，最后把兩個(gè)乘積加起來。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)富有個(gè)性、富有創(chuàng)造性的過程，所以教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的想法說出來。一位理性的教師會(huì)耐心傾聽，從學(xué)生的話語中體會(huì)他們的情感狀態(tài)，用最合適的方式引領(lǐng)學(xué)生探索。案例中教師沒有因?yàn)轭}目超出本課的學(xué)習(xí)范圍而干涉學(xué)生，而是營造一個(gè)自由討論的空間，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造、再深入。在學(xué)生的匯報(bào)展示中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，并因勢利導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生熱烈的討論開啟了學(xué)習(xí)的新局面，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著智慧的氣息。

二、用傾聽促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，這是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，也是對(duì)學(xué)生的接納與期待。教師的傾聽會(huì)促使學(xué)生的思維飛躍，更能誘發(fā)新的思考、新的合作產(chǎn)生。傾聽不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于表達(dá)的機(jī)會(huì)，更能撫慰學(xué)生稚嫩的心靈，使他們有勇氣去探索、去創(chuàng)新。葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一句話，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！笔堑?，傾聽能增進(jìn)師生之間的溝通，促進(jìn)師生之間情感的交流，使學(xué)習(xí)愈加生機(jī)盎然。

例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境來引發(fā)學(xué)生議論，并在傾聽中科學(xué)引導(dǎo)、適度評(píng)析，從而促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

課件展播：星期一的早晨，小明起床，在刷牙前擠出1克的牙膏;吃早餐時(shí)，小明喝著250克的牛奶，剝開60千克的雞蛋，吃著120千克的油條;吃完早餐后，小明背著3克的書包高高興興地上學(xué)去了。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，有的學(xué)生則通過自己的感悟來把握問題的本質(zhì)，認(rèn)為“60千克的雞蛋”是錯(cuò)誤的，我們都能拿起1只雞蛋，但是60千克比我們的體重還重，顯然是不科學(xué)的，所以應(yīng)該是60克的雞蛋;有的學(xué)生認(rèn)為“3克的書包”也是錯(cuò)誤的，理由是一枚2分的硬幣大約重1克，書包比3枚2分硬幣要重很多，所以書包應(yīng)該重3千克……學(xué)生的發(fā)言體現(xiàn)了他們的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也揭示了學(xué)生是可以運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備去分析問題、解決問題的。

其間，教師的傾聽就是在營造一個(gè)更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)想的空間。教師在傾聽的過程中能夠體會(huì)到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的多少，更能感受到學(xué)生的情感與態(tài)度。做一個(gè)善于傾聽的教師，能讓學(xué)生充滿自信心，使他們在平等的對(duì)話和思想碰撞中真正體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

三、用傾聽改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

做一個(gè)善于傾聽的教師，能夠開啟一片光明的天地。傾聽會(huì)打開平等交往之門，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。同樣，面對(duì)不同的見解，教師若能學(xué)會(huì)傾聽，汲取其中的靈動(dòng)之處，并科學(xué)引領(lǐng)，必定能打造出一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的新天地。傾聽也是教師敞開心扉接納學(xué)生的有效舉措，同時(shí)，教師在傾聽中要把學(xué)生看成一個(gè)富有個(gè)性的創(chuàng)造體，他們能使課堂充滿生機(jī)。

例如，在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：把棱長為1分米的正方體切成1立方厘米的小正方體，可以切多少個(gè)？如果把它們排成一列，這個(gè)長方體的表面積是多少？

生1：可以切成10個(gè)小正方體;排成一列，拼成的長方體的表面積是1×1×6×10=60（平方厘米）。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生1：1分米等于10厘米，所以可以切成10個(gè)小正方體。1個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米，10個(gè)小正方體的表面積就是60平方厘米。

師：聽了他的解釋，你們有什么想法嗎？

生2：不對(duì)！棱長為1分米的正方體，體積是1立方分米，它等于1000立方厘米，所以應(yīng)該能切成1000個(gè)小正方體。

生3：對(duì)。而且排成一列是構(gòu)成長方體，表面積不是簡單的小正方體的表面積之和，而應(yīng)該算出這個(gè)長方體的表面積，1×1×1000×4+1×1×2。

師：你的計(jì)算方法很獨(dú)特，能說得具體一點(diǎn)嗎？

生3：這個(gè)長方體有4個(gè)側(cè)面是一樣的，每個(gè)側(cè)面都是由1000個(gè)1×1的小正方形構(gòu)成，再加上2個(gè)底面1×1，所以就有上面的算式。

生4：還可以看成1000個(gè)小正方體的表面積之和，不過要減去小正方體重合部分的面積，1000個(gè)小正方體擺成一列，就有2×999個(gè)面重疊，就會(huì)減少1×1×2×999，這樣就得出1×1×6×1000-1×1×2×999。

教學(xué)的過程是教師與學(xué)生相互傾聽與應(yīng)答的過程，當(dāng)這一過程被阻斷或處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就會(huì)陷入困境，教學(xué)的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。以上案例就是一個(gè)較好的佐證，教師不以正確答案左右學(xué)生的思維，而是給學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由陳述自己的所思所想。教師的傾聽不僅有利于學(xué)習(xí)研討新局面的開啟，還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重。

總之，傾聽是一種交際互動(dòng)，也是一種智慧。善于傾聽的教師能夠自覺地“蹲下身”來，用學(xué)生的視角去度量學(xué)生的所言所思，使課堂呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的理想景象，讓教學(xué)演變?yōu)樗枷肱鲎驳慕豁憳?，迸發(fā)出最悅耳的音符。

（責(zé)編 黃 露）