摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)效果?！耙覍W(xué)習(xí)”是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生受到源自學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的壓力而形成，存在著無(wú)法克服的缺陷。“我愛(ài)學(xué)習(xí)”是學(xué)生依靠對(duì)學(xué)習(xí)的興趣形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)形式，源自學(xué)生的興趣和愛(ài)好?！拔乙獙W(xué)習(xí)”是一種最為成熟的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是自主形成，源自學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被動(dòng)、自覺(jué)到自主的變化，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的升華過(guò)程。教師要逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終完成學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);知學(xué);好學(xué);樂(lè)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0108-02

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑际钦f(shuō)，了解仁道的人比不上喜歡仁道的人，喜歡仁道的人又比不上以施仁道為樂(lè)的人。這句話同樣適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：知道自己要學(xué)習(xí)的人，不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人;喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，又不如把學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的人?？鬃拥脑捊沂玖艘粋€(gè)教育的規(guī)律，那就是把實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

一、知學(xué)

知學(xué)就是學(xué)生知道 “‘他們要我學(xué)習(xí)”。這是大多數(shù)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是源自學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的壓力而被動(dòng)形成的。可以簡(jiǎn)單概括為“要我學(xué)習(xí)”。

“要我學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始形式，具有被動(dòng)性。這種動(dòng)機(jī)主要來(lái)自父母和教師的壓力，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，怕承擔(dān)因不學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的后果而學(xué)習(xí)。例如父母告誡孩子不好好學(xué)習(xí)，就會(huì)受到斥責(zé)甚至處罰。這樣孩子就會(huì)為了不被處罰而學(xué)習(xí)。也有家長(zhǎng)會(huì)向孩子許諾，學(xué)習(xí)好會(huì)給孩子獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，獲得獎(jiǎng)品就成了孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且樂(lè)此不疲。還有教師通過(guò)班級(jí)考試成績(jī)分析、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方法，在同學(xué)之間形成對(duì)比，利用學(xué)生和家長(zhǎng)的榮辱心形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。這些行為會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生家長(zhǎng)要我學(xué)習(xí)、教師要我學(xué)習(xí)的想法，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“要我學(xué)習(xí)”這種被動(dòng)的動(dòng)機(jī)廣泛存在于現(xiàn)在的家庭和學(xué)校教育中，確實(shí)收到了一定的成效，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就存在著無(wú)法克服的缺陷。

第一，時(shí)效期短。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的威懾力、感染力一旦減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的成效也會(huì)隨之降低。并且現(xiàn)在由于部分家庭溺愛(ài)或教育方法不得當(dāng)，學(xué)生對(duì)父母、教師的權(quán)威觀念淡薄，家長(zhǎng)要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)用抵觸或者欺騙的方法應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就很難形成。

第二，存在不穩(wěn)定性。這種以威懾或者誘導(dǎo)手段形成的動(dòng)機(jī)，外因變化快，存在不穩(wěn)定性。在家庭教育中，原本一個(gè)很“聽(tīng)話”的孩子，會(huì)因父母一次不當(dāng)?shù)难孕卸a(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)父母的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱甚至消失。孩子的愛(ài)好很不穩(wěn)定，對(duì)父母許諾獎(jiǎng)勵(lì)的興趣隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。甚至，父母某一次許諾的失信，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。在學(xué)校教育中，班主任或科任教師的調(diào)換也會(huì)影響這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，容易滋生學(xué)生的功利心和虛榮心。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的誘因本身就是利益或獎(jiǎng)勵(lì)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的就是實(shí)物或榮譽(yù)。而學(xué)習(xí)成績(jī)是受多方面影響的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期刻苦努力的學(xué)習(xí)，如果不能達(dá)到自己的預(yù)期，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)隨之減弱。相反，如果學(xué)生每次都能如愿以償，就會(huì)助長(zhǎng)功利心和虛榮心，使成長(zhǎng)偏離國(guó)家培養(yǎng)的目標(biāo)，影響心理健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，“知學(xué)”是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須因人而異，因時(shí)而異，恰當(dāng)使用，謹(jǐn)慎對(duì)待。

二、好學(xué)

好學(xué)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺(jué)形式，源自學(xué)生的興趣和愛(ài)好。這種動(dòng)力可以概括為“我愛(ài)學(xué)習(xí)”。

“我愛(ài)學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依賴學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有的興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，汲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生要獲取知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”著名教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，從而自覺(jué)自愿地投入學(xué)習(xí)中，才能真正變“要我學(xué)習(xí)”為“我愛(ài)學(xué)習(xí)”。

以興趣為主導(dǎo)的“我愛(ài)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有自覺(jué)性和主動(dòng)性。但它持續(xù)時(shí)間短、可變性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣常常會(huì)隨著他對(duì)外界的認(rèn)知而不斷變化，興趣發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)生變化。另外家長(zhǎng)和教師的態(tài)度，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更有甚者，學(xué)生會(huì)因是否喜歡科任教師而影響自己的學(xué)習(xí)興趣。興趣隨外部環(huán)境變化而變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之變化，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

第一，用快樂(lè)的學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到愉悅和新奇，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用圖片、模型、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，積極表達(dá)自己的理解和想法;激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得活潑、練得扎實(shí);讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，因快樂(lè)而產(chǎn)生興趣，因興趣而形成動(dòng)機(jī)。

第二，用質(zhì)疑的方法提高興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生本該帶著疑惑進(jìn)入課堂的，質(zhì)疑是學(xué)生思考和創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與同學(xué)們合作探究和教師的點(diǎn)撥，自己解決困惑，會(huì)有獲得知識(shí)的滿足感，感受自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

第三，以成功的體驗(yàn)強(qiáng)化興趣。成功的愉悅能淡化挫折、增強(qiáng)信心。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，學(xué)生就會(huì)有成就感。獲得成就感，又促使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣。教師幫助學(xué)生取得成績(jī)，并給予鼓勵(lì)和支持，就會(huì)進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中，學(xué)生答題正確時(shí)，教師要加以鼓勵(lì);出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo);思維受阻時(shí)，教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使之品嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。

三、樂(lè)學(xué)

樂(lè)學(xué)是一種成熟的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的一種自主形式，源自學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。這種動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單概括為“我要學(xué)習(xí)”。

“我要學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。人的需求按馬斯洛需求層次理論分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)的需求是創(chuàng)造的需求，是追求實(shí)現(xiàn)自我理想的需求，是充分發(fā)揮個(gè)人才能的需求，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需求，是最高層次的需求。心理學(xué)上講“人格中最大的動(dòng)機(jī)力量是實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)驅(qū)力”，“我要學(xué)習(xí)”就是以這種需求為動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中，這些需求得到部分滿足，學(xué)生進(jìn)一步追求這些需求的動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈。這種需求一旦形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使遇到挫折，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)輕易改變，經(jīng)過(guò)不懈的努力，最終會(huì)取得成功。因此，以自我實(shí)現(xiàn)需求為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們應(yīng)該著力培養(yǎng)的求學(xué)品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這種動(dòng)機(jī)呢？

第一，用榜樣樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)積極的人生觀。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師會(huì)向?qū)W生講述許多成功者的故事，但是這種間接的接觸很難有具體效果。教師應(yīng)該先了解學(xué)生感興趣的職業(yè)是什么，然后帶其去見(jiàn)從事該職業(yè)的人，讓學(xué)生直接和他們對(duì)話。如果學(xué)生希望成為優(yōu)秀的企業(yè)家，那就讓他和成功的企業(yè)家見(jiàn)面，或找出介紹那些企業(yè)家的相關(guān)故事;學(xué)生如果想成為科學(xué)家，那就去各種科學(xué)展覽會(huì)場(chǎng)參觀，查閱有成就的科學(xué)家的資料，了解他們的發(fā)展之路。讓學(xué)生知道，如果想和那些人一樣，就應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些技術(shù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷哪些過(guò)程、時(shí)間和努力等，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可感可及的榜樣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，用成就鼓舞士氣，形成自我期待。教師常常告訴學(xué)生怎么做，強(qiáng)求學(xué)生一定要按照自己期待的方向去發(fā)展，這種強(qiáng)制說(shuō)教反而會(huì)降低學(xué)生的求學(xué)欲望。教師應(yīng)該清晰地告訴學(xué)生自己要有一個(gè)目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成之后給予肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)生知道教師的期待，并通過(guò)學(xué)生形成的自我價(jià)值感將教師的期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期待。學(xué)生的自我期待來(lái)源于其對(duì)成功的渴望，因此當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成就時(shí)，要用贊揚(yáng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，使學(xué)生不斷地累積成功經(jīng)驗(yàn)，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步達(dá)成最終目標(biāo)。

第三，以職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃能使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)自我探索，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的理想、興趣、能力和社會(huì)資源，從不同方面了解評(píng)估自己，引發(fā)自我思考，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生考慮以后要成為怎樣的人，從事怎樣的職業(yè)，達(dá)到怎樣的發(fā)展目標(biāo)，以及考慮實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，從而引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，實(shí)現(xiàn)自我需求。這樣形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然是最堅(jiān)韌、最持久、最具有價(jià)值的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是一種精神覺(jué)醒，這種精神很可能持續(xù)影響人的一生。

四、結(jié)語(yǔ)

從“要我學(xué)習(xí)”到“我愛(ài)學(xué)習(xí)”，到最后“我要學(xué)習(xí)”，是從被動(dòng)、自覺(jué)到自主的變化，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的升華過(guò)程。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，貫穿到終身學(xué)習(xí)中，最終完成學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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