龐文斌

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過渡，教師需要對(duì)其抽象思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。文章結(jié)合兒童思維特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，提出會(huì)通、細(xì)察、臨摹、調(diào)整、比對(duì)等書法臨摹教學(xué)的有效策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法;臨摹教學(xué);形象思維;抽象思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0104-02

一、兒童思維概述

思維屬于一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。在兒童階段，由于年齡比較小，認(rèn)知水平有限，兒童思維通常情況下都需要借助實(shí)物和形象進(jìn)行，因此這一階段的思維被稱為形象思維。但隨著年齡的增長(zhǎng)，其思維會(huì)不斷擴(kuò)散，比較大的兒童逐漸可以憑借概念等比較抽象的事物進(jìn)行思維，因此這一時(shí)期兒童的這種思維被稱為抽象思維。

兒童的思維是逐步發(fā)展起來的。一般來說，小學(xué)三四年級(jí)是兒童思維轉(zhuǎn)變最重要的時(shí)期，因此，在兒童成長(zhǎng)過程中，經(jīng)過有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，其抽象思維會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)其成長(zhǎng)是有很大幫助的。為了提高學(xué)生抽象思維能力，需要在小學(xué)低中段年級(jí)開始對(duì)兒童抽象思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，在讓其多接觸具體形象事物的同時(shí)，幫助兒童逐漸形成抽象邏輯，以便有效提升兒童的抽象思維能力，提高教學(xué)效果。

二、基于兒童思維特點(diǎn)的小學(xué)書法臨摹教學(xué)策略

（一）會(huì)通，象中悟意神游

1.借人悟漢字之情

小學(xué)階段，是兒童形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其抽象思維能力的提升具有重要影響，因此在小學(xué)書法臨摹教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)加以重視。同時(shí)，為了降低學(xué)生的臨摹難度，也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自身的形象思維進(jìn)行運(yùn)用。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)開展書法臨摹教學(xué)，使其不僅能夠正確模仿具體的筆墨形象，也能發(fā)散自己的思維，感悟書寫之“意”，感受書法之美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用借人悟漢字之情的教學(xué)方法。主要是因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，用人情詮釋字理，既能使學(xué)生感知形象的事物，教其如何做人，又能使其在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)散自身的抽象思維。例如，在學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)字的書法臨摹教學(xué)中，由于有些字要求堅(jiān)持“左小右大”的原則書寫，而且當(dāng)左邊部件有捺的時(shí)候還應(yīng)該縮成點(diǎn)。為了讓學(xué)生了解這一書法臨摹技巧，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)借人情悟漢字之情。如在學(xué)習(xí)“林”“從”這樣相隨結(jié)構(gòu)的字時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生想象一下，左右的兩個(gè)部件如同一對(duì)姐妹，姐姐比較大，更加關(guān)心妹妹，并禮讓妹妹，所以讓妹妹走在前面，讓學(xué)生記住“左小右大”的規(guī)則。而妹妹也比較懂事，為了讓姐姐站得舒服一些，讓自己的“捺”縮了一下，就變成了“點(diǎn)”，這樣可以讓學(xué)生更牢固地記住這些結(jié)構(gòu)的字，左邊有捺縮成點(diǎn)。

這樣可以讓學(xué)生在用形象思維理解左右結(jié)構(gòu)字的基礎(chǔ)上，有效訓(xùn)練抽象思維能力，使其能夠通過想象，理解更多的知識(shí)，既提升學(xué)生的抽象思維能力，又能促使學(xué)生的書法臨摹水平不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.借物象悟漢字之趣

自然物象在學(xué)生生活中是隨處可見的，學(xué)生能通過直觀的觀察給其定義，并理解相應(yīng)的物象。而且每種自然物象中都有一種獨(dú)特的美。在小學(xué)書法臨摹教學(xué)中，模仿自然物象的筆畫，既可以讓學(xué)生感受物象與漢字的美，又能為其抽象思維的鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)生形象思維能力是比較強(qiáng)的，對(duì)自然物象這種具體的事物，他們會(huì)更深入地理解，為書法教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“衣字旁”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行臨摹時(shí)，很多時(shí)候會(huì)將“衣字旁”上面的點(diǎn)寫錯(cuò)。為了解決這一問題，教師可以借助自然物象進(jìn)行教學(xué)。如可以在書法臨摹課堂上給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)昂首挺胸的人的造型，將“衣字旁”的豎畫比作人的身體，上面的點(diǎn)代表人的頭，要想一個(gè)人顯得更精神，應(yīng)該讓其頭對(duì)準(zhǔn)身子，也就是點(diǎn)應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)豎畫，或者可以略向右移一下，很容易讓學(xué)生記住。

通過引入物象的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更直觀的畫面，使其在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的建立。如當(dāng)寫“衣字旁”的字時(shí)，可以想象教師引入的物象，通過發(fā)散思維，將“衣字旁”上的點(diǎn)想象成人的頭，大大提高臨摹的效率與質(zhì)量。而且這種融入物象的教學(xué)方法，還可有效改變以往枯燥的教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到書法教學(xué)活動(dòng)中。

（二）細(xì)察，象之為象的追溯

1.整體把握，細(xì)察字形

在小學(xué)書法臨摹教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠?qū)⒄麄€(gè)字的輪廓臨摹出來，但是其最終寫出的字都不是很完美，不是大了就是小了，要不就是太胖或者太瘦，總之不是很協(xié)調(diào)。之所以出現(xiàn)這一問題，有很大一部分原因是學(xué)生對(duì)字的整體把握不好，其抽象思維能力未充分發(fā)揮，忽略了對(duì)字的形態(tài)的觀察。基于這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)字的整體把握加以重視，使其能夠?qū)⒆謱懙酶訁f(xié)調(diào)。這就需要注重學(xué)生抽象思維的發(fā)散，如可以讓學(xué)生將字想象成各種圖形，幫其在頭腦中建立抽象空間。例如，可以將“小”看成一個(gè)菱形，把“首”當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)方形，將“領(lǐng)”當(dāng)作兩個(gè)長(zhǎng)方形等，這樣在抽象空間建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠了解字的總體形態(tài)，為其臨摹奠定良好的基礎(chǔ)。

2.觀形定位，細(xì)察筆畫

漢字的筆畫變化多端，通過觀察可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)筆畫的印象，了解不同筆畫的細(xì)節(jié)，這一過程，主要是發(fā)揮學(xué)生形象思維的作用。而“定位”的觀察方法主要就是讓學(xué)生找到筆畫的正確位置，以便提高學(xué)生臨摹效果。通常情況下，都會(huì)讓學(xué)生在“米”字格或者“田”字格中進(jìn)行筆畫的定位，找到所寫字的筆畫的準(zhǔn)確位置，通過具體的筆畫構(gòu)建框架，加深對(duì)字的理解，提升學(xué)生臨摹的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提升書寫質(zhì)量。

3.探微析妙，細(xì)察關(guān)系

在進(jìn)行書法臨摹過程中，觀察是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是寫好書法的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，他們具有良好的形象思維，采用“探微析妙、細(xì)察關(guān)系”的教學(xué)法，與其思維特點(diǎn)是相符的，因此有利于提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“使”字書法臨摹時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示“亻”的豎畫下側(cè)左移的過程，讓學(xué)生細(xì)致觀察，探析其以左讓右的部件關(guān)系，體會(huì)這樣寫的原因，加深印象，在頭腦中形成相應(yīng)意象，達(dá)到教學(xué)效果。

（三）臨摹，意在筆先的揮運(yùn)

1.冥想，生成意的雛形

冥想實(shí)際上也是學(xué)生抽象思維形成的過程，與學(xué)生思維發(fā)展是相適應(yīng)的。因此，在小學(xué)書法臨摹教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生冥想，以便促使書法之意逐漸在腦中形成。這樣即使離開了字體，學(xué)生腦中還會(huì)存在相應(yīng)字的雛形，既能提高學(xué)生的書法能力，同時(shí)也為意在筆先的揮運(yùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。這就需要教師在書法課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生多看例字，在其充分讀帖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉目想象字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、總體形象，促使其抽象思維能力的有效發(fā)揮，想象之后與例字進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生逐漸生成意的雛形，對(duì)良好書法臨摹教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

2.揮運(yùn)，化成意的再現(xiàn)

書法臨摹是需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的過程，學(xué)生的表現(xiàn)力對(duì)書寫效果具有重要影響。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立書法意象，使其能夠通過相應(yīng)的思考，將范字原樣再現(xiàn)。這就需要教師留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，使其利用形象思維記憶書法意象與字的形象，利用抽象思維悉心體驗(yàn)，不斷提升自身的想象力、表現(xiàn)力，進(jìn)而可從根本上提高學(xué)生臨摹能力，最終落實(shí)到學(xué)生的書法表達(dá)上。

3.書空，追尋意的表達(dá)

我國(guó)書法歷史悠久，“書空”是重要的練習(xí)書法方法之一。在“書空”過程中，是沒有筆和紙的，所以學(xué)生需要借助抽象思維體味書法的意韻，想象字的形象與輪廓，能夠在很大程度上提高學(xué)生的抽象思維能力，使其有效地從形象思維過渡到抽象思維。同時(shí)，在這一過程中，還進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書法意象的領(lǐng)悟，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的書法臨摹水平。

（四）調(diào)整，意象相諧的妙求

調(diào)整實(shí)際上也是再臨摹的過程，有利于提升學(xué)生臨摹的技巧，是學(xué)生抽象思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在書法臨摹教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)臨摹的練習(xí)加以重視，而且還要學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整，進(jìn)行有效的調(diào)整，以使其臨摹更加接近范字，進(jìn)而可以使其獲得書法的意象之美。在調(diào)整過程中，可以在臨摹漢字上直接修改，哪個(gè)部件不規(guī)范，就進(jìn)行調(diào)整，哪一筆有問題，就進(jìn)行修改。反復(fù)的調(diào)整，會(huì)增加學(xué)生的訓(xùn)練量，同時(shí)通過一次次的對(duì)比，有利于提高學(xué)生書法的審美水平，能夠使其不斷進(jìn)步，了解自身臨摹不好的原因，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生臨摹水平。

（五）比對(duì)，意象俱得的審視

在小學(xué)書法臨摹教學(xué)中，比對(duì)也是重要的教學(xué)方法之一。這主要是因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生主要以形象思維為主，進(jìn)行范字與例字的比對(duì)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還能讓其感受到字中所傳達(dá)的意象。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的筆畫進(jìn)行感知，同時(shí)也可以從相似度角度出發(fā)，在一定程度上減少學(xué)生書寫的偏差。如果在書寫中一旦出現(xiàn)偏差，其書法之意就會(huì)發(fā)生改變，字形就會(huì)改變，學(xué)生就會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)字形的偏差，認(rèn)識(shí)到自己臨摹的不足之處。因此，在書法臨摹課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在字形、筆畫等方面進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，以便讓學(xué)生更好地臨摹。

三、結(jié)語

總而言之，書法是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，促使學(xué)生會(huì)通、細(xì)察、臨摹、調(diào)整、比對(duì)，以發(fā)揮形象思維作用，提高抽象思維能力。同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)冥想、觀察、書空的方法，使學(xué)生建立抽象思維空間，感悟書法意象之美。這樣，既能在整體上提高學(xué)生的書法水平，又能促使其書法審美能力不斷提高，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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