陳維現(xiàn)

摘 要：教材，是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。它承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、解題策略等人類文化的結(jié)晶。教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)技藝，深度挖掘教材，正確解讀教材，用活教材，讓課堂教學(xué)變得有深度、有厚度呢？文章從幾方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞：讀;調(diào);改;組;挖

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0066-02

眾所周知，教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。教師不妨從“讀”“調(diào)”“改”“組”“挖”等方面有技巧性地解讀、處理教材。

一、“讀”——讀懂學(xué)生與教材

教材是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象，承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、解題策略等人類文化的結(jié)晶。教師對(duì)教材的解讀深度、準(zhǔn)確度，影響著優(yōu)質(zhì)課堂的有效實(shí)施。面對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)文本，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度深入閱讀和解讀文本，體驗(yàn)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中的困惑與感受。并在這一基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

面對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)文本，教師還應(yīng)橫向?qū)Ρ韧徽n題在不同版本教材中的編排，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);縱向研讀教材內(nèi)容，了解同一類教學(xué)內(nèi)容，如“可能性”“觀察物體”“解決問(wèn)題的策略”在不同學(xué)段的地位，以形成一個(gè)全局意識(shí)。教師從縱向的“知識(shí)線”，以及橫向的“知識(shí)網(wǎng)”中去把握、去解讀教材，能夠更好地定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

二、“調(diào)”——調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確合理定位教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。

合理定位教學(xué)目標(biāo)的最基本要求是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，這就要求教師在處理教材時(shí)多考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生是否已掌握或掌握部分新知，哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？哪些隱性目標(biāo)需要適度挖掘？……根據(jù)諸如此類的考慮，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”一課，筆者對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位。課前可以了解到學(xué)生對(duì)計(jì)算器已經(jīng)非常熟悉，而且大部分學(xué)生自己會(huì)操作使用 計(jì)算器。因此，在課堂上，筆者以“我會(huì)用計(jì)算器”為題，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。知識(shí)性目標(biāo)定位為：在具體運(yùn)算中了解計(jì)算器的結(jié)構(gòu)和基本功能，能關(guān)注計(jì)算過(guò)程;會(huì)正確使用計(jì)算器進(jìn)行一、兩步的試題運(yùn)算。過(guò)程性目標(biāo)定位為：在活動(dòng)中感受計(jì)算器的使用價(jià)值，會(huì)自覺(jué)估算，能合理使用計(jì)算器。情感性目標(biāo)定位：在用計(jì)算器探索一些基本的數(shù)學(xué)規(guī)律中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

基于此，首先在課前讓學(xué)生先入為主，覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)用計(jì)算器;課中分組組織比賽，讓學(xué)生感悟應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中合理使用計(jì)算器;課末組織學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器探索一些基本的數(shù)學(xué)規(guī)律，感受計(jì)算器的局限，由衷產(chǎn)生人腦比計(jì)算器厲害的感嘆。這樣學(xué)生在三個(gè)不同層次上體驗(yàn)“我會(huì)用計(jì)算器”，能不斷提升認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？傊處熞钊脬@研教材，準(zhǔn)確透視教材，精準(zhǔn)把握教材，進(jìn)而擬定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、“改”——改變教學(xué)情境

教材是靜態(tài)的，要想化靜態(tài)呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)參與，教師需要技巧性地處理教材。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材“數(shù)的改寫(xiě)”一課，此課教材編排、呈現(xiàn)方式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是筆者在情境創(chuàng)設(shè)方面做了大膽的改進(jìn)，設(shè)計(jì)了以下6組競(jìng)賽題：

（1）天安門廣場(chǎng)總面積（44萬(wàn)）平方米。

（2）去年中秋、國(guó)慶期間，我省接待游客突破（10000000）人次。

（3）目前，世界人口已超過(guò)（7000000000）人。

（4）《中國(guó)好聲音》視頻總點(diǎn)擊量突破（5000萬(wàn)）。

（5）《釣魚(yú)島是中國(guó)的》全書(shū)大約（1萬(wàn)）字。

（6）地球和月球之間的平均距離大約是（384400）千米。

教學(xué)中筆者“煽動(dòng)”學(xué)生分組進(jìn)行讀數(shù)比賽（看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又快速），第（1）～（6）題由男女生輪流分組比拼讀數(shù)。故意布局“引君入甕”，讓其中一組學(xué)生落入“陷阱”，讓比賽達(dá)到高潮。這個(gè)情境變靜態(tài)的教材呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)參與，讓其中一組學(xué)生明顯感受比賽的不公，由此，筆者巧妙地激發(fā)出學(xué)生改寫(xiě)大數(shù)的內(nèi)心需求，為原本單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)多發(fā)揮教學(xué)智慧，多創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心需求的情境，提高學(xué)生參與的熱情，以此優(yōu)化課堂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

四、“組”——合理重組教材

隨著課改的深入，“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變更加深入人心。要用好教材就必須站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并且多尋找貼近學(xué)生生活的素材，合理重組教材。

眾所周知，計(jì)算課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，那就是計(jì)算內(nèi)容本身的抽象性、邏輯性比較強(qiáng)。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)模式呆板、枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也不高。如何激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生既懂算法，又明算理，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的同步發(fā)展？從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組教材顯得尤為重要。

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭偉老師執(zhí)教蘇教版四年上冊(cè)“混合運(yùn)算”就是一個(gè)很好的案例。課中鄭偉老師設(shè)計(jì)了游玩迪士尼樂(lè)園這個(gè)情境鏈：課前播放迪士尼樂(lè)園視頻吸引學(xué)生，課中把數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙置身于迪士尼樂(lè)園的各個(gè)有趣的項(xiàng)目中，讓學(xué)生從中探究算理和算法;課末練習(xí)中也貫穿著迪士尼樂(lè)園，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)購(gòu)物方案，在饒有興趣的設(shè)計(jì)中還生成了多步計(jì)算的混合運(yùn)算。這樣的教學(xué)真正達(dá)成化平淡為生動(dòng)，化枯燥為有趣。

再如執(zhí)教蘇教版四年下冊(cè)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，筆者在重組教材上也做了大膽的嘗試?？傮w思路上，我以開(kāi)墾“數(shù)學(xué)農(nóng)場(chǎng)”為情境，把教材的三大內(nèi)容安排至每一塊土地里，一方面寓意“一分耕耘一分收獲”的思想深意，另一方面讓學(xué)生享受這個(gè)創(chuàng)意在玩中學(xué)。教學(xué)中重新整合了能引發(fā)學(xué)生極大興趣的元素，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、魔盒表演、國(guó)慶視頻、數(shù)學(xué)牧場(chǎng)等，這都在一定程度上為本課增添了亮點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，文本固然要尊重，但只要不違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的編排意圖，作為教材的執(zhí)行者都可以適當(dāng)整合重組教材，甚至超越教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈動(dòng)。

五、“挖”——挖掘教材教法

“挖”即挖掘。作為一線教師要具備挖掘教材的技能。善于挖掘文本，能讓重點(diǎn)知識(shí)更有深度;善于挖掘數(shù)學(xué)思想，能讓課堂教學(xué)更有高度。只有做足挖掘前的工作，才會(huì)有挖掘后的精彩生成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“四基”更強(qiáng)調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題有賴于獲取信息的能力的培養(yǎng)，高效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有待于處理信息能力的提高。如何在教學(xué)中有所突破？筆者在細(xì)微之處做了挖掘。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中往往是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官捕捉信息。面對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)方式，筆者做了大膽的嘗試，獲取信息時(shí)讓學(xué)生動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)感知，捕捉信息。

如教學(xué)蘇教版六年上冊(cè)“列方程解答分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”一課，我使出示主題圖“聽(tīng)力測(cè)試”以呈現(xiàn)例題。

（師：現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)入聽(tīng)力測(cè)試環(huán)節(jié)，比一比看誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)正確捕捉數(shù)學(xué)信息?！袄蠋煹匠匈I了一大一小兩瓶果汁，小瓶果汁有600毫升，小瓶里的果汁是大瓶的，大瓶果汁有多少毫升呢？”）

學(xué)生生成了如下的線段圖：

雖然作品不算完美，但足以說(shuō)明學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不僅有效獲取了有用的信息，而且還個(gè)性化地處理了信息，為后續(xù)研究大小瓶的數(shù)量關(guān)系提供了寶貴的素材，實(shí)屬可貴。

雖然是一個(gè)小小的改動(dòng)但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在這個(gè)活動(dòng)中不僅鍛煉了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，而且也提高了其處理信息的能力。 從每次“聽(tīng)力測(cè)試”中學(xué)生積極主動(dòng)參與的表現(xiàn)來(lái)看，這種教法值得借鑒。

結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想挖掘知識(shí)本身的深度，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，吃透教材中重點(diǎn)文字標(biāo)識(shí)、旁注等文字信息、圖表信息。

如“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”一課，教材呈現(xiàn)了“ 5的倒數(shù)是多少？1 的倒數(shù)呢？”以及“0有倒數(shù)嗎？為什么？”這些知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)分布零散，教學(xué)中我們完全可以放大步子，搭建“大問(wèn)題”平臺(tái)，把知識(shí)點(diǎn)融合在內(nèi)。基于這樣的想法，教學(xué)中我提出問(wèn)題：同學(xué)們，剛才我們研究都是求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，對(duì)于此你們又有什么新的想法呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出心中的想法，此時(shí)課前預(yù)設(shè)的“整數(shù)有倒數(shù)嗎？”則水到渠成地生成。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，以“整數(shù)有倒數(shù)嗎？yes（ ? ?） ? no（ ? ?）”為問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)選擇。在小組討論中，學(xué)生用舉例的策略各自證實(shí)自己的想法。在不同觀點(diǎn)的辯論中，很自然地生成“1的倒數(shù)是1”這一重點(diǎn)知識(shí)，突破了“0沒(méi)有倒數(shù)”這一難點(diǎn)知識(shí)。這樣的處理方式能給予學(xué)生更加廣闊的施展空間，讓知識(shí)呈現(xiàn)顯得巧妙自然，讓課堂更具有實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總之，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)技藝，深度挖掘教材，正確解讀教材，用活教材，課堂教學(xué)才有可能變得有深度、有厚度。

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