譚玉芳

摘 要：要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味情景，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，以讓其掌握相關(guān)技能、知識(shí)?；谛W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，情景教學(xué)法能豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生各項(xiàng)能力。文章分析了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)了數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的作用，并探討了數(shù)學(xué)學(xué)科中情景教學(xué)法的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用作用;方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0059-02

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，思維模式以具體形象思維為主，好奇心強(qiáng)，但是注意力無法長時(shí)間集中。與此同時(shí)，小學(xué)是從具體思維到抽象思維的過渡關(guān)鍵階段，在低年級(jí)，他們的思維缺乏批判性，不夠靈活，對(duì)事物、問題的理解也不夠精準(zhǔn)、全面。此外小學(xué)生由于年齡小，生活、知識(shí)積累較少。從一到六年級(jí)來看，小學(xué)生水平的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)重要階段：

一階段（低年級(jí)階段）：

7～8歲的學(xué)生，他們的思維處于直觀形象水平，他們對(duì)事物屬性、特征的概括形象、直觀，主要為外部特征。

二階段（中年級(jí)階段）：

9～10歲的學(xué)生，他們的思維進(jìn)入形象抽象水平階段。在他們的思維中，直觀思維減少，形象思維的成分增加。

三階段（高年級(jí)階段）：

高年級(jí)的學(xué)生，思維水平得以有效提升，能夠?qū)κ挛锫?lián)系、屬性、特征做出抽象概括，但是這種概括能力還處于初級(jí)發(fā)展階段。由于生活閱歷有限，他們對(duì)與生活、學(xué)習(xí)差距較遠(yuǎn)的知識(shí)，還無法做出全面概括，各方面能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)、提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的問題剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

部分教師在授課時(shí)，從教材內(nèi)容著手，僅簡單地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型，這不利于他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的鍛煉。同時(shí)，單一的教學(xué)內(nèi)容也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。為了解決這一問題，需要不斷開發(fā)、活化數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法不足

有的學(xué)校在數(shù)學(xué)授課時(shí)，存在師生主次顛倒的問題，教學(xué)方法缺乏新意。同時(shí)在授課時(shí)，不注意與生活之間的結(jié)合，對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的使用不多，這制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）忽視主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要服務(wù)對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體，只有充分凸顯出他們的學(xué)習(xí)主體地位，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校在數(shù)學(xué)授課過程中，沒有注重學(xué)生地位的凸顯，給學(xué)生提供的參與機(jī)會(huì)不多，以致互動(dòng)氛圍不佳，成效大打折扣。

（四）考核方式滯后

在數(shù)學(xué)考核上，大多是采用期末考試分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。粗略通過試卷來判斷，很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。這種分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生而言，是一種沉重負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展蒙上陰影。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用作用和方法

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用作用

情景就是通過熟悉參照物的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者將新概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并建立新的知識(shí)系統(tǒng)。教師對(duì)學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行處理，將其設(shè)置在數(shù)學(xué)課堂中，能夠在新舊知識(shí)間打造橋梁，將兩者相連。就數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)情景的設(shè)置是經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在各類認(rèn)知領(lǐng)域和非認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)用，作用非常顯著。

目前，情景教學(xué)法已經(jīng)實(shí)施多年，合理的情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。總之，情景教學(xué)法在問題思考、解決、總結(jié)等方面，都有重要作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

1.生活化情景教學(xué)的應(yīng)用

在情景教學(xué)法中，生活化情景的創(chuàng)設(shè)最為常見，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，其最顯著的魅力在于與生活的聯(lián)系?；谛W(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，可以喚起學(xué)生內(nèi)心的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己生活的益處。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自己生活中的事物，列舉大量具有實(shí)用性的題目、生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在“年、月、日”的教學(xué)中，引入“元旦節(jié)”“清明節(jié)”“植樹節(jié)”“勞動(dòng)節(jié)”“兒童節(jié)”等知識(shí)，這既可以豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容;在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想自己每天幾點(diǎn)上學(xué)、放學(xué)、吃飯，從而深入理解所學(xué)內(nèi)容。

另一方面，教師可以挖掘教材中的生活內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，很難完全契合學(xué)生的生活內(nèi)容。為此，教師有必要結(jié)合生活實(shí)際來改變、調(diào)整教材中學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，并用貼近生活的內(nèi)容來替代，吸引學(xué)生主動(dòng)討論。

以“數(shù)與代數(shù)”問題為例，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這部分內(nèi)容相對(duì)枯燥，若要求他們?cè)诮滩膬?nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握“加”“減”“乘”“除”的算法和算理，難度很高。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將其中復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中常見的素材——“超市散裝食品價(jià)格的計(jì)算”“蘋果的平均分配”等。

2.實(shí)物演示情景的塑造

實(shí)物情景即通過實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，以讓學(xué)生獲取直觀感受。所謂“百聞不如一見”，實(shí)物能夠在形象思維、抽象理論之間搭建橋梁，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)操能力，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維。實(shí)物的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來視覺刺激，在選擇實(shí)物時(shí)，不僅要考慮實(shí)物的“外形”“顏色”，還要確保實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容之間的匹配性，避免學(xué)生思維出現(xiàn)偏差。

在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以生活為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生們喜歡的文具，并提前準(zhǔn)備好，放在箱子中，如5支可樂筆、3包2B鉛筆、2包大象尺子……通過實(shí)物的應(yīng)用，能讓學(xué)生對(duì)“倍”的內(nèi)容有直觀認(rèn)識(shí)。

在講解“正方形”“長方形”“圓錐”體積時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的實(shí)物模型，讓他們觀察、測(cè)量;在對(duì)“圓錐體體積”進(jìn)行授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自制圓錐體，往里面倒入米，并觀察倒入多少米可以將圓錐體填滿。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作積極性非常高，也能通過自己的努力來得出結(jié)論、公式計(jì)算方法。

3.信息化情景的設(shè)置

近幾年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)資源。相較于傳統(tǒng)教材，信息化情景的設(shè)置能夠呈現(xiàn)出多元化的資源、文件，以及大量信息。信息化情景的設(shè)置能夠營造出全新的教學(xué)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化。

當(dāng)前的教輔資源較多，每個(gè)內(nèi)容都有配套課件內(nèi)容，部分教師為了節(jié)約時(shí)間，直接在課堂上播放課件，甚至一整節(jié)數(shù)學(xué)課都在應(yīng)用多媒體播放，黑板上空空如也，這也是不可取的。我們倡導(dǎo)的信息化情景，在塑造時(shí)要做到“張弛有度”，如果任何內(nèi)容都用課件來替代，必然會(huì)影響學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果。這種追求形式化的做法，影響教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)生的思維能力有限，不知道怎樣從影像中學(xué)習(xí)、體會(huì)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息化情景看似熱鬧，效果卻并不一定好于傳統(tǒng)教學(xué)。作為教師，在創(chuàng)設(shè)信息化情景時(shí)，要將其作為點(diǎn)綴，利用信息技術(shù)提高教學(xué)趣味性，不能讓其完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

4.游戲化情景的設(shè)置

游戲化教學(xué)在我國已經(jīng)由來已久，在多個(gè)學(xué)科中都有所使用。通過游戲化情景，能夠?qū)⒍嘣闹R(shí)，特別是同類型、相似知識(shí)串聯(lián)起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更易于理解，讓學(xué)生們脫離題海戰(zhàn)術(shù)的痛苦。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、年齡小，穿插簡單的小游戲，能夠更好地吸引其注意力。

如折紙既能夠鍛煉學(xué)生的手腦并用能力，也能夠讓學(xué)生在折紙中認(rèn)識(shí)“幾何圖形”內(nèi)容，理解圖形中整體、部分之間的聯(lián)系，初步鍛煉他們的逆向思維能力。通過積木來搭建立體造型，讓學(xué)生從多角度觀察，補(bǔ)充完整，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力很好的選擇。

（三）情景教學(xué)要注意的內(nèi)容

為了發(fā)揮出情景教學(xué)法的價(jià)值，教師要對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有全面認(rèn)識(shí)，提高自身認(rèn)知力，學(xué)習(xí)關(guān)于情景教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，更新理念和精神，樹立全局教學(xué)觀，拋棄惰性，樹立起終身學(xué)習(xí)的思想觀念。在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，教師不是簡單的知識(shí)保有人，不管是為了適應(yīng)改革要求，還是提高情景教學(xué)的質(zhì)量，都必須不斷創(chuàng)新、學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在情景教學(xué)中，教師還要保留理性，避免受到外部不良因素的影響，當(dāng)積累了經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)反思，提高自身素質(zhì)與能力，并結(jié)合實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，情景教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“時(shí)代性”“趣味性”“數(shù)學(xué)性”之間的融合。從學(xué)習(xí)層面來看，興趣是個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，小學(xué)生特殊的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)決定了內(nèi)容選擇必須是有趣味、豐富的，這在數(shù)學(xué)教材的編排中，都有呈現(xiàn)。最后，情景教學(xué)還要與時(shí)俱進(jìn)。信息時(shí)代的小學(xué)生視野開闊、思維活躍，遇到問題，會(huì)勇敢提問，而一成不變的情景很難發(fā)揮成效，教師必須在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的背景下，融入全新的情景內(nèi)容，充分體現(xiàn)出情景教學(xué)的時(shí)代性特征。

四、結(jié)語

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)情景教學(xué)做出了明確要求，合適的情景創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供頗大的助益。情景教學(xué)的方法多種多樣，具體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來設(shè)置各類情景，減少數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象化，幫助學(xué)生們易于理解，提高興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是能夠在生動(dòng)情景中找到樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)帶給自己的驚喜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為了發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要將其與其他教學(xué)手段搭配、整合，共同為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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