薛麗珍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從內(nèi)容和形式兩個方面告訴中小學語文教育工作者，教師應(yīng)抓住教材根本，使教材文本中的語言為作文教學所服務(wù)。課文能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。教師需要引導(dǎo)學生在教材作品中學習語言知識與寫作技巧，并能有效運用到實際寫作中。文章基于教學實際經(jīng)驗，結(jié)合小學生善于模仿的特點，有效利用教材中優(yōu)美句段篇的示范作用，讓學生以課堂小練筆的方式，有效學習課文中的文本語言并進行寫作。教材文本語言的范本能吸引學生，還能起到激發(fā)其寫作的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;課文范例;作文指導(dǎo);借鑒仿寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）16-0040-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂πW語文的寫作教學，教師們盡管花了很多心思，但是往往成效不大，究其原因，很多是學生的語言存在這樣那樣的問題。語言學習需要大量的閱讀。

培根有言：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代?！闭\然，書籍在學生成長旅途中有著不可替代的作用，而在書籍里的課本又是學生汲取知識最直接的途徑。同時，也是教師最直接最具有針對性的教學素材。所謂“范本”，謂之“模板”，也就是通過范本，學生能夠從中獲取寫作技巧，并將其運用到寫作實踐中去。課文是小學語文表達的最佳范本，讓學生跟著課文學習作，也是最佳途徑之一?！靶W語文表達范本教學研究——跟著課文學習作”這一課題的立項，讓筆者更加篤定這是學習寫作的一條捷徑。跟著課文學習作，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，不僅僅是一項重要的閱讀教學目標，更是小學語文教師的教學愿望所在。文章結(jié)合教學研究經(jīng)驗，從以下三點進行探討：

一、優(yōu)選課文 寫作之源

語文教師需要積極地指導(dǎo)學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。

眾所周知，小學語文教材是專家經(jīng)過篩選后為青少年量身定制的教科書，即將深奧的內(nèi)容簡單化卻又能將重點知識輸出給學生，讓學生從課文學習中收獲知識從而培養(yǎng)學習技能。仿寫需要教師選擇有效的仿寫范本，讓學生在范本中學習語言，范本主要源于學生熟悉的教材，即一篇篇優(yōu)美的課文。這些范文往往具有品位高、語言美、易接受、經(jīng)典性等特點，容易讓學生借鑒模仿。劉國正先生說：“取法乎上始得乎中，讓學生登高丘而望遠海，開開眼界，大有好處。”例如，在上完《匆匆》這篇課文后，筆者又上了一節(jié)群文閱讀課，讓學生閱讀欣賞朱自清的幾篇文章《春》《荷塘月色》《綠》，感受語言美，學做一個善于發(fā)現(xiàn)美的學生，并把這種美用文字表達出來。無論是“東風來了，春天到了……小草……鉆出小腦袋”，還是“花兒……紅似火，粉若霞，白如雪……”等句子都讓學生感受到了作者的語言魅力。筆者抓住這個契機告訴學生：“我們的身邊不缺乏美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！辈⒆寣W生觀察教室、同學、窗外的校園。學生也給我?guī)砹艘庀氩坏降捏@喜：“窗外銀杏樹不知不覺已變成金黃，金黃的葉子在風中舞蹈呢！”;“小梅今天上課特別精神，兩眼忽閃忽閃的，似乎告訴老師她都聽明白了。”還有的學生將自己以往邂逅的美與大家分享，說出了“校園空地上生長著一種花，小小的，默默的，如果不是我蹲下系鞋帶，怎么也不會發(fā)現(xiàn)原來野花也會在秋天這樣寒冷的季節(jié)里開花”這樣優(yōu)美的語言。可見優(yōu)美經(jīng)典的課文在教師的引導(dǎo)下就能讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

二、品讀課文 借鑒方法

在每日的學習生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生細細品味入選教材的課文，了解其表面含義，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入其中，了解作者的寫作意圖、學習作者的寫作手法……再舉一反三地運用到自己的習作之中，成功實現(xiàn)將已知轉(zhuǎn)化為未知的過程。

不僅是學生要做到，教師在教學過程中也應(yīng)該學會巧妙地使用課文文本資源，即教師需要有效挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性，并能對學生的寫作學習提供一些參考或者借鑒的素材或方法。

（1）借句式學表達。在小學語文教學中，學生經(jīng)常會接觸到一些特殊的句式，例如，“把”字句、“被”字句、反問句、比喻句、擬人句、排比句和關(guān)聯(lián)詞句式。這些特殊句式能幫助學生掌握詞語，理解文中句子的意思，有效為其寫作提供一些句式表達的語言積累。例如，《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美的散文，作者運用了比喻、排比等各種修辭手法，描繪了五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。為此，這種寫作表達技巧值得師生去學習或借鑒。然而在小學的閱讀教學當中，是不要求教師對這些修辭手法進行內(nèi)涵剖析的。那么如何使這有用的方法為學生接受呢，筆者曾進行了如下的嘗試：學生朗讀課文，教師出示比喻句，引導(dǎo)學生理解句子的意思，再比較兩組句子，說說你喜歡哪組句子，為什么？

①槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

②槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，一片白茫茫。有的槐花抱在一起;有的槐花一條一條地掛滿枝頭。

這里學生只要說出自己的感受或體會即可，繼而筆者讓學生仿照課文的句式進行仿寫《豐收的果園》，結(jié)果學生仿寫出彩之處極多：把柿子比作一盞盞紅燈籠，把葡萄比作一串串透亮的水晶，把柚子比作一張張可愛的娃娃臉……其實，“借鑒”與“臨摹”有本質(zhì)區(qū)別。“學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。”高爾基如是說。習作也是一樣的，教師要找出課文中的優(yōu)美詞句，及時勾畫并讓學生反復(fù)朗誦，使其體會字里行間的文學素養(yǎng)。并讓學生們通過小練筆的形式，將閱讀朗誦課文后所學到的知識運用到寫作中去，增加其熟練度，激發(fā)其好奇心，從而提高其積極性，這樣既能“借鑒”課文中的方法，又不失自己的思考，從而達到最后的教學目標。

（2）借行文學謀篇布局。著名文學理論家朱光潛先生說：“在作文構(gòu)思時，最重要最艱苦的工作不在搜尋材料，而是在有了材料之后將它們加以選擇和安排。這就等于說，給它們一種完整而有生命的形式?！睂懽鲿r，學生往往不管不顧提筆就寫，想到什么寫什么，結(jié)果寫出的文章不是記賬式的就是雜亂無章，根本不知什么是謀篇布局。在這方面，入選教材的文章給教師提供了很好的范本。例如，蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，全文圍繞“啊，北大荒的秋天真美呀！”從景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩方面展開描述，這是分總的文章結(jié)構(gòu)。作者描述景色優(yōu)美又分別寫了天空、小河、原野，而寫原野又運用了總分的寫法。這篇文章既教會了學生全文的布局，又讓學生學會了構(gòu)段方式。在教學過程中，我們可在相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計這樣的小練筆：①課間的操場熱鬧非凡。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;②節(jié)日的廣場真熱鬧。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;③大掃除時，同學們干得熱火朝天。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。這是運用總分的寫法寫一種場面，也可以寫一處地方。如：家鄉(xiāng)的秋天真美。楓樹 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;古道 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;稻谷 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。這樣的文章布局在小學中段的語文課文多見。又如，人教版四年級上冊的課文《白鵝》，這是一篇極富情趣的文章，學生一定能品讀出白鵝性格的高傲。因為這些直白的語言可以看出“左顧右盼，好一個高傲的動物”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，后面再從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相這三方面進行具體細致刻畫鵝的高傲。可以說，一代文學大師的豐子愷先生創(chuàng)作的這篇課文的行文是值得我們借鑒的。因為這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，寫作主旨圍繞“好一個高傲的動物”，具體以“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面敘述這是怎樣的高傲動物，并且課文中的每個部分都有一個總起句或者過渡句，是學生學習篇章結(jié)構(gòu)的典范。只要執(zhí)教者在教學過程中善于利用這種范本，學生必將熟能生巧，寫作就不會雜亂無章了。

教師在閱讀教學時有意地向?qū)W生進行專場指導(dǎo)，讓學生形成整體結(jié)構(gòu)的概念，從而為布局謀篇打下堅實的基礎(chǔ)。課文就是學生學習習作的良師益友。

三、廣收博采 學以致用

小學教材中可以成為學生寫作的范本舉不勝舉。如《翠鳥》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》;再如，《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象。借此，教師不妨引導(dǎo)學生借鑒課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌。

教師可以要求學生們只寫特征，不寫人名，然后集體評改，并讓同學們猜猜描寫的是誰。這樣的小練筆練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時“千人一面，眉毛胡子一把抓”的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎(chǔ)。

對小學語文教材中的記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式，教師需要引導(dǎo)學生熟練掌握，引導(dǎo)學生將這些表達方式運用于平時的作文寫作、日記等，并鼓勵學生“我手寫我心”，將平時課外生活中的素材積累下來，結(jié)合教材中的表達方式寫作。誠然，能夠入選教材的文章，必有寫作可借鑒之處。或中心，或內(nèi)容，或體裁，或章法……現(xiàn)如今的小學語文教育中，教師常常強調(diào)的是閱讀，往往會忽略了習作、練筆的重要性，所以在以后的課堂中，應(yīng)該也必須加強對習作方面的訓(xùn)練，這樣才能保證從課文中挖掘的精華不輕易流失，保證閱讀與習作之間的相互性、關(guān)聯(lián)性與時效性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在小學語文教學中，需要以教材文本為本，指引學生走進教材語言，感受文本語言的魅力，將教材閱讀理解推向縱深。當學生吸收了教材文本語言，根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)化成寫作時的文筆素材（語言），就可以讓“閱讀與寫作”同步共振，給語文寫作教學帶來新的春天！

參考文獻：

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