吳詩瓊

摘 ? ?要： 隨著2017年浙江省高考改革，高考英語中的寫作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求逐漸提高。本文總結(jié)了英語寫作教學(xué)中存在的問題，介紹了支架式教學(xué)法的理論及實際操作過程，總結(jié)了支架理論下教學(xué)策略和步驟及重點注意事項，為浙江新高考改革下的高中英語寫作課堂提供可選擇的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)模式 ? ?高中英語 ? ?寫作教學(xué)

英語在高中教學(xué)中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考改革，英語寫作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150，在題型上有較大突破。因此，高中生要提高自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績，英語寫作教學(xué)尤為重要。而在以往英語寫作教學(xué)中，更多的是將教學(xué)重點放在語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，甚至有教師給予學(xué)生模板及常用好詞好句，對于學(xué)生寫作流暢性和內(nèi)容的深度教學(xué)較少，致使教學(xué)實際效果難以保障。長此以往，學(xué)生的作文千篇一律，老生常談，學(xué)生的寫作思路僵化、固化、老化、中式化，學(xué)生對寫作失去興趣。而支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式，其在使用中主要起到支架作用，幫助學(xué)生在英語寫作中有一個輕松的心態(tài)，繼而增強寫作自信心，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要意義的[1]。

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴(yán)重。

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認(rèn)為好的模板、流暢的過渡就算好的作文，一些教師沿用以往的教學(xué)模式，在黑板上邊寫邊講，學(xué)生在臺下邊抄邊記，認(rèn)為學(xué)生記住了，會默寫出來了，就可以應(yīng)付考試了，還有的老師會教授學(xué)生這一類型文章該如何套用模板，使學(xué)生失去寫作興趣和樂趣。除此之外，寫出來的文章中華麗的開場與一塌糊涂的內(nèi)容形成反差。對學(xué)生來說，英語作為第二語言，是一種拼音文字，而中文作為一種象形文字，兩者之間的學(xué)習(xí)有著很大的差別，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂外幾乎沒有，因此學(xué)生沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就寫出自己所要表達的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導(dǎo)。

在高考改革之前，在英語考試中，寫作屬于難度較大、分值比例卻不多的題目，一般學(xué)生之間的寫作分?jǐn)?shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，成為英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學(xué)生的重視。此外，一直以來，我國一些高中學(xué)校英語教學(xué)都在趕任務(wù)，教學(xué)重點集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等方面，忽視課堂寫作教學(xué)這一重要內(nèi)容，認(rèn)為這一內(nèi)容耗費時間、影響進度。一些教師已經(jīng)習(xí)慣“課文內(nèi)容講解+語法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時間內(nèi)聽、說、讀寫、譯五個英語學(xué)習(xí)的重要組成卻變成聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學(xué)在外語教學(xué)中一直缺席，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有引起高度重視。隨著高考改革迅猛來臨，我們不得不重新審視寫作教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對寫作缺乏興趣和信心。

英語是一門外來語，學(xué)生在沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動和運用詞匯和語法時態(tài)能力弱的情況下，老師只告訴學(xué)生一個題目或者一個方向，讓學(xué)生自己理解和尋找思路，而不是給學(xué)生講解怎樣寫作，指引學(xué)生層層分析，讓一些學(xué)生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是以往的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地聽老師講技巧，對于學(xué)生來說，英語寫作變成一項機械式任務(wù)。當(dāng)學(xué)生難以從教師那里得到啟示和樂趣，自然會對英語寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習(xí)流于形式，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學(xué)模式

以往的寫作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要改變學(xué)生寫作沒有思路、寫作水平低及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須使用新的寫作教學(xué)模式與之匹配。將支架式教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)中是一種新的嘗試，不僅能給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建出一個知識框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新舊知識的橋梁。而教師通過支架式教學(xué)模式不斷和學(xué)生互動和交流，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)。

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。皮亞杰（Piaget，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，最后兒童具備邏輯推理能力[2]。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實挑戰(zhàn)的機會。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學(xué)生有知識理解和建構(gòu)的自由?；谄喗芾碚摚處煈?yīng)該意識到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機會;第二，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn);第三，教師應(yīng)遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學(xué)另一個重要的理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指現(xiàn)有認(rèn)識發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學(xué)生通過水平更高的人提供的支持和幫助可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解[3]。也就是說，教學(xué)目的即縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)生能獨立完成什么。有時被稱為先驗知識，使學(xué)生知道在教育之外如何做或已有的生活經(jīng)歷。二是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計出一系列難易適中的活動幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應(yīng)該建立一個適當(dāng)?shù)目蚣埽愿哂趯W(xué)生現(xiàn)有的能力以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)提出的支架式教學(xué)方法，指對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個框架，使學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)進入下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)模式的概述。

“支架”是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價等要素實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點”一般以問題形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨立探索過程的“釋疑”，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo)，從而點燃學(xué)生在問題情境中進一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學(xué)模式打破以往注重理論、結(jié)果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提高學(xué)生的寫作水平，同時突出寫作過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識，之后進行小組討論，經(jīng)過逐步改錯，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)[5]。

三、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中運用的策略

（一）搭建支架，進入情境。

高中寫作教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集。訓(xùn)練與提高學(xué)生的思維能力和思維層面在作文教學(xué)中更為重要，這是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎(chǔ)[6]。因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識和興趣基礎(chǔ)上尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識的橋梁。再者，要創(chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫作主題。既可以激活學(xué)生認(rèn)識上原有的圖式，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中英語必修二Unit1 “Cultural Relics”為例。首先，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過的詞匯、句型及課文的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建詞匯、句型及結(jié)構(gòu)支架，而且小組活動能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松良好的寫作環(huán)境。在此過程中，教師適當(dāng)補充一些課外詞匯和句型實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生在已有的知識框架內(nèi)吸收新的內(nèi)容，形成新的內(nèi)在體系。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進校園”活動，邀請民間藝人向?qū)W生傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣，這里教師還可以匹配相關(guān)的視頻動畫等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)。分組討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝，在此期間，教師對語言的要求是盡可能用英文進行討論，不知道的詞匯可以利用字典。最后，讓學(xué)生匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝，在此過程中教師要規(guī)定大概的匯報形式和語言，充分激發(fā)學(xué)生利用課前激活的詞匯和句型，真正做到學(xué)以致用。

（二）獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式經(jīng)常可以在其他課型中見到，而在寫作教學(xué)中很少見。在寫作過程中教師很容易忽略讓學(xué)生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識，形成自己的寫作思路和框架。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生如何相互討論，形成寫作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過程中小組進行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯、語法和結(jié)構(gòu)等。最終，經(jīng)過協(xié)商和討論，形成一篇新文章。

繼續(xù)以高中英語必修二Unit1 Cultural Relics為例。在匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字?jǐn)?shù)及寫作要點等，給學(xué)生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學(xué)生介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。再者，教師設(shè)置問題，比如該項傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)狀如何及未來我們要怎么保護傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價。

支架式教學(xué)中的評價包括三個方面：自評、他評和教師評價。自評主要是學(xué)生評價自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學(xué)習(xí)過程的評價而且包括對最終作文進行修改和評價。作文的他評有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評價，還應(yīng)該對學(xué)生作文進行批改和評價，除此之外，還要對他評進行引導(dǎo)和評價?？傊?，學(xué)生的最終成果作文要經(jīng)過自我修改、同伴修改和教師修改三個階段。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中展現(xiàn)的能力和問題要經(jīng)過自我評價、同伴評價及教師評價。

四、結(jié)語

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，但在實際操作過程中真出現(xiàn)問題有待改進和提高，比如學(xué)困生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控[7]。教師應(yīng)在不斷嘗試中不斷突破自我，解決問題，更好地利用支架式教學(xué)方法教授好每一節(jié)寫作課，幫助學(xué)生樹立寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打破僵化固化老化的寫作局面。

總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式時注意：第一，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的主體性為宗旨;第二，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的實際水平和“最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達環(huán)境;第三，在教學(xué)過程中要注意師生及生生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架，充分利用支架;第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王曉琳.外語教學(xué)與研究[J].支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用，2017（1）：37.

[2]Piaget J.. The Principles of Genetic Epistemology[M]. New York：Basic Books，1970.

[3]Vygotsky L.. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M]. Cambrige： Harvard University，1978.

[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學(xué)理論下的英語教學(xué)實踐與研究——以閱讀表達課為例，2017（20/23）：29-32.

[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，2017（7）：88-89.

[6]張俊.支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用初探[J].外語教學(xué)與研究，2017（11）：39-40.

[7]李永貴.支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（36）：76-77.