張金龍 秦玉友

(東北師范大學(xué) 中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院，吉林 長春 130024)

一、問題的提出

義務(wù)教育階段，我國擁有規(guī)模龐大的農(nóng)村寄宿生群體，農(nóng)村地區(qū)寄宿率逐年上升。從寄宿規(guī)模來看，2016年，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段寄宿生共有26 082 064人，占全國寄宿生總數(shù)的84.80%。其中，農(nóng)村小學(xué)寄宿生9 425 228人，占全國小學(xué)寄宿生總數(shù)的88.61%；農(nóng)村初中寄宿生16 656 836人，占全國初中寄宿生總數(shù)的82.78%。從寄宿率來看，2006—2016年，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段寄宿率從19.67%增加到27.50%，增加了7.83個百分點。其中，農(nóng)村小學(xué)寄宿率從7.36%增加到14.18%，寄宿率翻了近一番；農(nóng)村初中寄宿率從42.07%增加到58.65%，增加了16.58個百分點。[注]數(shù)據(jù)來源于教育部發(fā)展規(guī)劃司所編的《全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計分析》2007年和2017年內(nèi)部資料。面對眾多的農(nóng)村寄宿生以及逐年上升的寄宿率，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，為每一位農(nóng)村寄宿生提供公平而有質(zhì)量的教育，成為黨和政府十分關(guān)切的議題。2018年5月2日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2018〕27號)，指出“辦好兩類學(xué)校，是實施科教興國戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會的有力舉措”。政策文件將加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的必要性和戰(zhàn)略價值提升至一個新的高度。

在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，鑒于農(nóng)村寄宿制學(xué)校場域的特殊性，學(xué)界對農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況給予了重點關(guān)注。楊兆山等人認(rèn)為，就農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)而言，學(xué)校適應(yīng)可以包括“消極適應(yīng)”和“積極適應(yīng)”兩個方面[1]，調(diào)查研究表明，低齡寄宿生“消極適應(yīng)”問題突出，應(yīng)當(dāng)引起高度重視[2]。趙丹等人指出，農(nóng)村低齡寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平較低，明顯低于高齡寄宿生和低齡走讀生。[3]李勉等人研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿留守兒童在學(xué)校態(tài)度、人際關(guān)系方面得分顯著低于走讀留守兒童，寄宿對留守女生的負(fù)面影響大于留守男生。[4]針對寄宿對學(xué)校適應(yīng)會產(chǎn)生負(fù)向影響的結(jié)論，有學(xué)者提出了不同的觀點，張海波等人認(rèn)為，如果從所需適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜性來看，農(nóng)村寄宿生僅僅需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，而走讀生不僅要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，還要適應(yīng)家庭環(huán)境和社會環(huán)境，相比之下，農(nóng)村寄宿生所需適應(yīng)的環(huán)境更為簡單，理論上講不易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因而農(nóng)村寄宿生的適應(yīng)問題并不能歸因為“寄宿制”，必須看到農(nóng)村學(xué)生“寄宿”與“適應(yīng)”問題二者并不存在必然的因果關(guān)系。[5]但張海波等人同時表示，該結(jié)論并不表示寄宿兒童不會產(chǎn)生適應(yīng)不良的問題，關(guān)注農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況仍然具有重要的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。

實際上，學(xué)校適應(yīng)是一個廣義多維的學(xué)術(shù)概念。[6]現(xiàn)有對農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況的研究或者僅通過“學(xué)校適應(yīng)”這一綜合性指標(biāo)不分維度地對寄宿生適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，或者使用專門針對走讀生群體的量表考察寄宿生，研究結(jié)論的科學(xué)合理性和現(xiàn)實解釋力有待提高，因而有必要使用專門量表分維度對農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行研究。本研究主要聚焦農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況，探究農(nóng)村初中寄宿生在學(xué)校適應(yīng)各維度上的適應(yīng)水平，以及寄宿生與走讀生之間、寄宿生各亞群體之間學(xué)校適應(yīng)的差異，并針對實證研究結(jié)果提出提升農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平的相關(guān)建議。

二、農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)維度理論分析

科學(xué)合理地劃分農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)維度是了解寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況的前提條件。國內(nèi)外不同學(xué)者對走讀生學(xué)校適應(yīng)維度的劃分因?qū)W術(shù)關(guān)切和研究重點等因素存在的差異而有所不同，美國學(xué)者萊德(Gary W.Ladd)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感到舒適、樂于參與，獲得成功的程度，它可以通過學(xué)生情感體驗、學(xué)校態(tài)度、學(xué)校表現(xiàn)等予以檢測觀察。[6]貝克(Jean A.Baker)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出的行為結(jié)果，它不僅僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面，還包括學(xué)生的行為適應(yīng)(紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣)等。[7]伯奇(Sondra H.Birch)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括喜歡學(xué)校/逃避學(xué)校、合作參與/獨立參與、自我定向等維度。[8]貝茨(Lucy R.Betts)等人對學(xué)校適應(yīng)量表TRSSA進(jìn)行了修訂，認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括人際社交能力/成熟度、課堂參與、學(xué)校定向等維度。[9]國內(nèi)學(xué)者對學(xué)校適應(yīng)內(nèi)涵的界定多受萊德的影響，在學(xué)校適應(yīng)維度劃分上存在一定的差異。李文道等人認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的程度，具體包括行為問題、孤獨感、學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、同伴關(guān)系等維度。[10]李曉巍等人直接引用了萊德對學(xué)校適應(yīng)的界定，認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等維度。[11]侯靜將國內(nèi)外學(xué)者學(xué)校適應(yīng)相關(guān)研究中的觀測指標(biāo)歸納為六類：學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、問題行為、班級參與[12]，并認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校態(tài)度、情緒適應(yīng)、集體活動適應(yīng)、師生關(guān)系親密性、師生關(guān)系沖突性和同伴關(guān)系等維度[13]。張光珍等人認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校適應(yīng)概念界定主要集中在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、心理適應(yīng)三個方面。[14]

分析上述研究成果可以發(fā)現(xiàn)，已有關(guān)于學(xué)校適應(yīng)維度的劃分存在著劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題。例如，情緒適應(yīng)和行為適應(yīng)是依據(jù)學(xué)生個人潛在或外在表現(xiàn)進(jìn)行的劃分，而人際適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)是根據(jù)學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行的劃分，依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)和依據(jù)學(xué)校適應(yīng)內(nèi)容劃分出的維度并不屬于同一個邏輯層次，不應(yīng)該共同出現(xiàn)在量表之中。在批判性借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)是指寄宿生在多維面向的學(xué)校生活中感到舒適，收獲積極體驗的狀況，以寄宿生學(xué)校適應(yīng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)校適應(yīng)分為兩個面向，即全體初中生學(xué)校適應(yīng)的共性面向和寄宿生學(xué)校適應(yīng)的特有面向。

關(guān)于全體初中生學(xué)校適應(yīng)的共性面向，研究認(rèn)為，首先，學(xué)校作為以教學(xué)活動為中心的場域，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是全體初中生均要面臨的一個重要的適應(yīng)維度。其次，學(xué)生從家庭轉(zhuǎn)入學(xué)校，一個重要的變化是人際交往方面的差異，學(xué)生在家庭主要與基于血緣關(guān)系的父母長輩進(jìn)行交往，而一旦進(jìn)入學(xué)校則主要與基于業(yè)緣、趣緣關(guān)系的教師、同伴進(jìn)行互動，“人際關(guān)系適應(yīng)”是所有學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要維度。再次，當(dāng)學(xué)生從家庭轉(zhuǎn)入學(xué)校，除了人際關(guān)系的變化以外，另一重大的變化在于家庭和學(xué)校場域規(guī)則不同，對學(xué)生行為的認(rèn)可和包容度有所差異，學(xué)校是一個充滿“規(guī)訓(xùn)”意味的場域，擁有嚴(yán)密的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，對學(xué)生行為規(guī)范的約束更加嚴(yán)格，因而學(xué)?！凹o(jì)律適應(yīng)”狀況也是全體初中生學(xué)校適應(yīng)的一個維度。這三個共性維度具備一定的整合力，能夠有效涵蓋上述國內(nèi)外學(xué)者所劃分出的維度。而關(guān)于農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)特有面向，研究認(rèn)為，與走讀生相比，寄宿生享受學(xué)校提供的食宿服務(wù)，對學(xué)校食宿條件的感知狀況構(gòu)成了寄宿生“舒適”“積極體驗”的重要維度。與此同時，寄宿生長時間寄宿在校，無法與父母進(jìn)行面對面的溝通交流，親子分離狀態(tài)是寄宿生所要面臨的一大現(xiàn)實。因而，在上述三個共性維度之上，研究納入“寄宿條件適應(yīng)”和“親子分離適應(yīng)”兩個維度作為農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)特有維度，而這兩個特有維度在已有關(guān)于農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)的研究中顯然并沒有給予足夠的關(guān)注和重視。

三、研究方法

(一)量表研發(fā)

在編制量表過程中，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”主要參照侯靜研發(fā)的《初中生學(xué)校適應(yīng)量表》中“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“師生關(guān)系親密性”“同伴關(guān)系”等相關(guān)分量表進(jìn)行編制[13]，并將5點李克特量表修訂為7點李克特量表?！凹o(jì)律適應(yīng)”主要參照葛明貴等人編制的《中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛問卷(PACI-M)》中“秩序與紀(jì)律”分量表進(jìn)行編制[15]，并將4點李克特量表修訂為7點李克特量表。經(jīng)專家審定，“寄宿條件適應(yīng)”量表為7點李克特量表，保留題項為：“我覺得學(xué)校食宿條件很好”“我覺得學(xué)校食堂和宿舍很干凈”“我覺得學(xué)校飯菜很可口”“我覺得學(xué)校飯菜價格合理”“我覺得學(xué)校宿舍很寬敞”“我覺得學(xué)校宿舍很舒適”。“親子分離適應(yīng)”量表為7點李克特量表，保留題項為：“在學(xué)校住宿，我很想父母”“在學(xué)校住宿，我經(jīng)常會想家”“我很想每天和父母面對面聊天”“我很想每天都能回家見到父母”“我很羨慕走讀生每天都能回家”“我經(jīng)常因為不能每天和父母見面感到難過”。驗證性分析結(jié)果顯示，學(xué)校適應(yīng)總量表內(nèi)部一致性指數(shù)Cronbach’s α值為0.933，各分量表基本情況如表1所示，分量表相關(guān)指標(biāo)均達(dá)到學(xué)者建議值，說明量表具有良好的信效度。[16]

表1 農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)量表信度與效度分析

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)來源于對四川省通江縣兩所農(nóng)村初中非完全寄宿制學(xué)校的問卷調(diào)查，問卷利用學(xué)生自習(xí)課時間由班主任教師統(tǒng)一發(fā)放和收回。研究共發(fā)放問卷650份，收回589份，回收率為90.62%。數(shù)據(jù)清洗時，視信息缺失超過5%的問卷為無效問卷，無效問卷共計12份，剩余有效問卷578份，有效率為98.13%。農(nóng)村寄宿生有效問卷343份，占有效問卷的59.34%；走讀生有效問卷235份，占有效問卷的40.66%。有效問卷所構(gòu)成的樣本情況如下：七年級188人，寄宿生115人，走讀生73人；八年級153人，寄宿生86人，走讀生67人；九年級237人，寄宿生142人，走讀生95人。寄宿生中，男生184人，占53.64%；女生159人，占46.36%。

(三)數(shù)據(jù)分析

研究數(shù)據(jù)統(tǒng)一運用spss24.0進(jìn)行管理與分析。首先，采用獨立樣本t檢驗對農(nóng)村初中寄宿生與走讀生學(xué)校適應(yīng)水平差異進(jìn)行統(tǒng)計檢驗；其次，采用配對樣本t檢驗對農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)各維度差異進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，分析農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)各個維度情況；再次，分別采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析對農(nóng)村初中寄宿生性別、年級差異進(jìn)行統(tǒng)計檢驗；最后，基于類型學(xué)視角，采用K-均值聚類法，綜合考慮學(xué)校適應(yīng)各個維度，從整體適應(yīng)水平的角度分析農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況。

四、研究結(jié)果

(一)寄宿生和走讀生學(xué)校適應(yīng)水平比較

本研究首先對農(nóng)村初中寄宿生和走讀生學(xué)校適應(yīng)水平進(jìn)行對比分析，在比較寄宿生與走讀生學(xué)校適應(yīng)差異時，“寄宿條件適應(yīng)”和“親子分離適應(yīng)”維度并不進(jìn)行比較。研究結(jié)果如表2所示，農(nóng)村初中寄宿生與走讀生之間在學(xué)校適應(yīng)各維度上均存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，但各維度差異表現(xiàn)有所不同，農(nóng)村初中寄宿生“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度要顯著高于走讀生，而在“紀(jì)律適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”維度，農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平要顯著低于走讀生。

表2 農(nóng)村初中寄宿生與走讀生學(xué)校適應(yīng)差異

注： *p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

(二)寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平各維度情況

為了對農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行全面細(xì)致地審視，研究進(jìn)一步分析農(nóng)村初中寄宿生“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“紀(jì)律適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”“寄宿條件適應(yīng)”“親子分離適應(yīng)”五個維度之間存在的適應(yīng)水平差異。研究結(jié)果顯示，寄宿生學(xué)校適應(yīng)各維度均值分別為：4.04、4.46、3.93、4.25和3.77，“親子分離適應(yīng)”水平最低，“寄宿條件適應(yīng)”位于正數(shù)第二位。各維度差異統(tǒng)計檢定結(jié)果如表3所示，除“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“人際關(guān)系適應(yīng)”之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異以外，其他各維度兩兩之間均存在顯著性差異。

(三)寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平的性別、年級差異

聚焦農(nóng)村初中寄宿生內(nèi)部各亞群體，研究結(jié)果如表4所示，從性別之維看，農(nóng)村初中男寄宿生“學(xué)習(xí)適應(yīng)”略高于女寄宿生，但二者差異并沒有通過顯著性檢驗；在“紀(jì)律適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”“寄宿條件適應(yīng)”“親子分離適應(yīng)”維度，農(nóng)村初中女寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平要高于男寄宿生，且各維度差異均通過了顯著性檢驗。

表3 農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)各維度差異

注： *p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

表4 農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)的性別差異

注： *p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001。

如表5所示，從年級之維來看，八年級寄宿生在學(xué)校適應(yīng)水平各維度均值最低。方差分析結(jié)果表明，在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“紀(jì)律適應(yīng)”維度，不同年級適應(yīng)水平均存在0.05水平上的顯著性差異。事后檢定結(jié)果顯示，在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度，七年級寄宿生適應(yīng)水平顯著高于九年級和八年級，九年級和八年級寄宿生之間并不存在顯著性差異；在“紀(jì)律適應(yīng)”維度，七年級和九年級寄宿生適應(yīng)水平顯著高于八年級，七年級和九年級寄宿生之間并不存在顯著性差異。在“寄宿條件適應(yīng)”維度，雖然不同年級適應(yīng)水平僅存在0.1水平上的顯著性差異，但事后檢定結(jié)果顯示，九年級寄宿生“寄宿條件適應(yīng)”在0.05水平上顯著高于八年級寄宿生，而九年級和七年級、八年級和七年級寄宿生之間適應(yīng)水平并不存在顯著性差異。

表5 農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)的年級差異

注： *p<0.05。

表6 K-均值聚類分析聚類中心基本情況

(四)寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平類別分析

上述研究視角是從學(xué)校適應(yīng)各個維度出發(fā)進(jìn)行的比較，如果綜合考慮學(xué)校適應(yīng)各維度，基于類型學(xué)視角對寄宿生群體進(jìn)行分類，對把握農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況具有重要價值。本研究采用K-均值聚類法進(jìn)行聚類分析，通過反復(fù)比較，最終確定將寄宿生群體分成三類。初始聚類中心和最終聚類中心結(jié)果如表6所示，根據(jù)最終聚類中心，研究將農(nóng)村初中寄宿生分別命名為：“適應(yīng)平均型”“適應(yīng)緊張型”“適應(yīng)良好型”。“適應(yīng)平均型”寄宿生，各維度適應(yīng)水平距相應(yīng)維度適應(yīng)水平均值最為接近，其“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“紀(jì)律適應(yīng)”水平略低于適應(yīng)水平均值，而“人際關(guān)系適應(yīng)”“寄宿條件適應(yīng)”“親子分離適應(yīng)”水平略高于適應(yīng)水平均值。這類寄宿生共有158人，占全體農(nóng)村初中寄宿生的46.06%，占比最高?！斑m應(yīng)緊張型”寄宿生各維度適應(yīng)水平普遍低于相應(yīng)維度適應(yīng)水平均值，這類寄宿生共有93人，占全體農(nóng)村初中寄宿生的27.11%。“適應(yīng)良好型”寄宿生，學(xué)校適應(yīng)狀況良好，這類寄宿生人數(shù)最少，共有92人，占全體農(nóng)村初中寄宿生的26.82%。

五、研究結(jié)論與討論

在科學(xué)劃分寄宿生學(xué)校適應(yīng)維度的基礎(chǔ)上，本研究通過實地調(diào)研數(shù)據(jù)，對農(nóng)村初中寄宿生這一特定群體學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行了多維度、多視角的全面考察，立足于“對比分析”邏輯，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，與走讀生相比，農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況并不總是存在“問題”，在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度，農(nóng)村初中寄宿生適應(yīng)水平要高于走讀生。究其原因，張海波等人的觀點提供了較為合理的解釋[5]，農(nóng)村寄宿生僅需要適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，而走讀生要在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷切換，相比之下，農(nóng)村初中寄宿生所需適應(yīng)的環(huán)境更為簡單，因而適應(yīng)水平更高。在“紀(jì)律適應(yīng)”和“人際關(guān)系適應(yīng)”維度，農(nóng)村初中寄宿生適應(yīng)水平較低。這可能是因為對于農(nóng)村初中寄宿生而言，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是一個充滿“規(guī)訓(xùn)”意味的“牢籠”，與走讀生相比，寄宿生需要遵守更多、更嚴(yán)苛的學(xué)校制度規(guī)范，在寄宿制學(xué)校建立起的金字塔形的層級式監(jiān)督機制使得師生本真狀態(tài)異化[17]，師生關(guān)系較為緊張。同時，農(nóng)村寄宿制學(xué)校相對封閉，為同伴欺凌事件的發(fā)生提供了更多的機會和場合，增加了寄宿生遭遇各類欺凌的風(fēng)險，同伴欺凌現(xiàn)象也會影響到寄宿生的“人際關(guān)系適應(yīng)”。[18-19]諸多不利因素影響下，農(nóng)村初中寄宿生“紀(jì)律適應(yīng)”和“人際關(guān)系適應(yīng)”維度顯著低于走讀生。

第二，在農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)各維度比較中，“親子分離適應(yīng)”維度水平最低，是農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)的突出問題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面與農(nóng)村寄宿生親子溝通的頻率和質(zhì)量方面指標(biāo)不佳[20]、親情缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重有關(guān)[21]；另一方面也可能與當(dāng)?shù)亓羰貎和^多，親子分離壓力本身較高有關(guān)?！坝H子分離適應(yīng)”不佳帶來的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的，研究表明，義務(wù)教育階段親子分離對大學(xué)階段的自殺意念、攻擊傾向等具有重要的影響，并且兒童與父母分離的年齡越小、分離時間越長、聯(lián)系頻率越少，成年后其自殺意念、攻擊性水平越高。[22]也有研究表明,我國大規(guī)模親子分離式勞動力遷移，可能是導(dǎo)致中國青少年犯罪率呈上升趨勢的重要原因。[23]如何幫助農(nóng)村初中寄宿生適應(yīng)親子分離壓力，如何最大限度地減少親子分離帶來的消極效應(yīng)，不僅需要教育實踐工作者和教育理論研究者作出努力，同時也需要社會各界共同參與予以積極的干預(yù)。與“親子分離適應(yīng)”略有不同的是，農(nóng)村初中寄宿生“寄宿條件適應(yīng)”維度相對而言得分較高，僅低于“紀(jì)律適應(yīng)”得分。這可能是因為，雖然與城市寄宿制學(xué)校相比，我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件相對落后[24-25]，但隨著學(xué)校布局調(diào)整、義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中不斷加強對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件已基本能夠滿足寄宿生的寄宿需求。也可能是因為，農(nóng)村寄宿生對學(xué)校寄宿條件“質(zhì)”的要求不高，現(xiàn)有條件已基本滿足了寄宿生的寄宿需求。面對農(nóng)村地區(qū)寄宿條件相對簡陋的現(xiàn)實，繼續(xù)加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，為寄宿生提供優(yōu)質(zhì)的寄宿條件，提高農(nóng)村寄宿生“寄宿條件適應(yīng)”水平仍然具有重要的現(xiàn)實意義。

第三，在農(nóng)村初中寄宿生各亞群體的比較中，從性別之維看，農(nóng)村初中男寄宿生適應(yīng)“處境不利”，在“紀(jì)律適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”“寄宿條件適應(yīng)”“親子分離適應(yīng)”維度，男寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平要顯著低于女寄宿生。這一研究結(jié)論與已有對我國走讀生群體進(jìn)行的研究結(jié)果相一致，即男生學(xué)校適應(yīng)水平要低于女生[14,26-27]。男生學(xué)校適應(yīng)水平較低可能與其在心理發(fā)展階段、人際交往能力和技巧方面處于劣勢，社會建構(gòu)與期待的性別角色與學(xué)校規(guī)范易發(fā)生沖突等因素有關(guān)。就男寄宿生而言，不但要面對諸多相對男生而言的不利因素，還要面對寄宿制學(xué)校封閉的空間、密集的場域規(guī)則等挑戰(zhàn)，不利條件的“累積效應(yīng)”導(dǎo)致男寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況各方面均不及女寄宿生。從年級之維看，三個年級在學(xué)校適應(yīng)各維度高低序列狀況、各維度間的差異顯著性方面表現(xiàn)不同，但從整體上看，八年級寄宿生學(xué)校適應(yīng)狀況相對不良，學(xué)校適應(yīng)各維度均值最低，且在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“紀(jì)律適應(yīng)”“親子關(guān)系適應(yīng)”方面，與七年級或(和)九年級適應(yīng)水平之間存在的差異通過了顯著性檢驗。八年級寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平較低，可能與八年級處于青春期，并開始意識到中考壓力等因素有關(guān)[11]，也可能與寄宿生在七年級“過渡期”和九年級中考“關(guān)鍵期”得到了更多的來自父母和教師的關(guān)心與支持，八年級的重要性尚未引起人們的重視，寄宿生得到的關(guān)心和支持相對較少有關(guān)。

第四，基于類型學(xué)視角，依據(jù)學(xué)校適應(yīng)各維度綜合水平進(jìn)行聚類分析，可以將農(nóng)村初中寄宿生歸為“適應(yīng)平均型”“適應(yīng)緊張型”“適應(yīng)良好型”。“適應(yīng)平均型”寄宿生占比最高，“適應(yīng)緊張型”和“適應(yīng)良好型”寄宿生占比大致相當(dāng)。如果將“適應(yīng)平均型”和“適應(yīng)緊張型”農(nóng)村初中寄宿生人數(shù)進(jìn)行合并，可以發(fā)現(xiàn)高達(dá)百分之七十多的寄宿生適應(yīng)水平位于平均水平及以下，提升這兩類寄宿生群體學(xué)校適應(yīng)水平值得關(guān)注。

六、相關(guān)建議

根據(jù)實證研究結(jié)果，為了全面加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，提高農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)水平，本研究提出如下建議：

首先，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，進(jìn)一步提高農(nóng)村寄宿生“寄宿條件適應(yīng)”水平?！掇r(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(建標(biāo)〔2008〕159號)對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生宿舍、食堂、開水房、浴室等滿足農(nóng)村寄宿生“基礎(chǔ)性需求”的辦學(xué)條件作出了具體規(guī)定，但對農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍內(nèi)降溫設(shè)施設(shè)備、取暖設(shè)施設(shè)備等“舒適性需求”的辦學(xué)條件尚未作出相應(yīng)要求。雖然研究結(jié)果顯示“寄宿條件適應(yīng)”并不是農(nóng)村寄宿生學(xué)校適應(yīng)的主要矛盾，但在新時代我國農(nóng)村教育主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求與不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾背景下[28]，在“達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上追求質(zhì)量提升，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，細(xì)化農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村寄宿生高水平的“寄宿條件適應(yīng)”符應(yīng)我國教育主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的時代要求，有助于保障“讓每一個孩子享受公平而有質(zhì)量的教育”。

其次，從“靜態(tài)管理”轉(zhuǎn)為“活動管理”，營造生動活潑的校園氛圍。為了方便管理，保持校園安靜和井然有序，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校采用延長寄宿生學(xué)習(xí)時間，強調(diào)學(xué)校紀(jì)律的懲罰性和違反紀(jì)律后果的嚴(yán)重性等策略對寄宿生進(jìn)行“嚴(yán)格”管理。在這種“靜態(tài)管理”方式下，創(chuàng)生出了一個充滿“規(guī)訓(xùn)”意味的沒有生機與活力的場域，不但增加了農(nóng)村寄宿生“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“紀(jì)律適應(yīng)”的負(fù)擔(dān)，而且不利于師生之間、同伴之間的溝通交流和良好關(guān)系的形成。采用“活動管理”方式，在寄宿生課余時間有計劃有組織地開展各項文體活動，通過集體性參與的文體活動，一方面能夠培養(yǎng)寄宿生集體榮譽感和歸屬感，融洽師生關(guān)系和同伴關(guān)系，另一方面也可以借由活動中的“游戲規(guī)則”本身所具有的規(guī)約力，潛移默化地規(guī)范寄宿生言行舉止，使寄宿生將外在“遵守的紀(jì)律”內(nèi)化為一種“行為自覺”，最終在生動活潑的學(xué)校氛圍中以教育的手段有效管理學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

最后，積極搭建親子溝通平臺，實現(xiàn)親子溝通的“虛擬性真實”。鑒于手機在親子溝通方面的重要性，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理寄宿生手機時，要堅持“因時因地”原則，避免“一刀切”思維。上課期間，嚴(yán)禁寄宿生將手機帶入教室；在放學(xué)之后，則積極為寄宿生與家長溝通交流搭建平臺，例如，為寄宿生提供公用手機，在固定時段開放免費WI-FI等。同時，引導(dǎo)和鼓勵寄宿生使用QQ、微信等軟件中的視頻聊天功能與家長溝通，幫助寄宿生在虛擬空間中感受一種“更真實”的場景和“更真切”的溝通體驗。為了實現(xiàn)這種“虛擬性真實”，農(nóng)村寄宿生父母，也要主動承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，與寄宿生保持經(jīng)常性溝通。在溝通過程中，不但要關(guān)注寄宿生的學(xué)習(xí)成績以及是否違反學(xué)校紀(jì)律等外在行為表現(xiàn)，還要關(guān)心“愛、情感、歸屬需求”和“尊重需求”等寄宿生健康成長中不可或缺的高層次需求，努力營造一種充滿父母真切關(guān)愛的“父母在場”的真實情境。