摘 要：近年來，雖然高校在對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學生評價改革方面進行了一些有益的嘗試，收到了一定的效果，但是現(xiàn)有的學生評價模式依然有對評價的認識不夠全面、評價主體單一、評價內容不全面、評價方法簡單機械等問題。為了適應學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，需要以發(fā)展性評價觀念來探索來學生評價改革，樹立科學的評價觀，實現(xiàn)評價主體的多元化、豐富和創(chuàng)新評價內容、推進評價方式的多樣化、引進新媒體考核評價工具，從而建立健全科學、高效的學生評價機制，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性評價理念;學生評價;過程性評價

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學生評價改革一直是高校思想政治理論課教學改革的熱點問題。隨著高等教育改革的不斷推進、教學內容的不斷更新、學生個性特征的不斷變化，傳統(tǒng)的學生評價模式已經難以完全適應學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，因此探索學生評價改革，建立健全科學、高效的評價機制，促進學生的全面發(fā)展，成為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學改革亟需解決的問題。

一、現(xiàn)有的學生評價機制及其存在的主要問題

（一）對評價目的和功能的認識不夠全面

現(xiàn)行的學生評價體系過分擴大了評價的檢驗和參考功能，淡化了評價的診斷、反饋調節(jié)等功能，教師為考而教，學生為考而學成為一種普遍現(xiàn)象。高校教務管理部門和教師通常通過一場考試來檢驗學生知識的掌握程度、能力的提升程度、價值觀的正確與否，并以此為評優(yōu)評先的憑證;學生在評價面前考慮最多地不是如何掌握知識、提升技能、樹立正確的價值觀，而是更多地關注如何通過考試，拿到高分，通過檢驗。對學生評價目的和功能認識的不全面，使得“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學目標根本無法全面貫徹實現(xiàn)。

（二）評價主體單一

現(xiàn)行的學生評價機制中評價主體單一，往往是教師占絕對優(yōu)勢地位，學生、學校管理部門、家長的評價地位缺失。由于各種客觀條件所限，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程一般都是大班授課，一個班級里面一二百個學生，教師所授的學生多達五六百人，教師很難完全、具體地掌握每個學生的發(fā)展情況，課上課下叫不出學生名字的現(xiàn)象普遍存在。再加上師生雙方課下缺乏交流溝通，教師對學生的了解就不夠全面，具體、深刻。教師可能通過一場考試或者幾場考試了解、診斷、驗證學生理論知識的掌握情況，但是學生的技能是否增強、素質是否提升，價值觀有無偏差等就不得而知了。在這種情況下，單靠教師對學生學業(yè)進行評價，學生沒有發(fā)言權、學校管理部門缺失，與學生成長相關的家長、社會的作用被忽視，評價結果就有失科學性、公正性、全面性、準確性。

（三）評價內容過分偏重理論知識考察

現(xiàn)有的學生評價機制中，考試是學生評價的主要方式。雖然考試內容中有材料分析題、論述題等考察學生分析問題能力的題型，但是題量少，考察內容的覆蓋面有限，在加上這些主觀題都有標準答案，最終學生為了迎合標準答案進行死記硬背，對能力進行考核的考試目標難以實現(xiàn)。與此同時，大量存在的客觀題、填空題、名詞解釋、簡答題重點是考察學生對基礎知識和理論能力的掌握情況，忽視對學生能力、素質、價值觀層面的考察。過分偏重理論知識的評價內容容易導致學生學業(yè)成績高，馬克思理論學的好，但實踐上并非真信真用馬克思主義的現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成“中國近現(xiàn)代史綱要”課程“知”“行”脫節(jié)，這嚴重背離了“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學宗旨和學生評價的初衷。

（四）評價方式簡單機械

目前高校對學生學業(yè)的考核評價大多數(shù)來說都更青睞于總結性評價方式，尤其是標準化、紙質化的期中考試、期末考試。在這種只重視結果而輕視過程的評價方式下，學生只需要臨時抱佛腳、考前突擊、死記硬背就可以輕松地通過考核甚至拿到較高的評價結果，這不僅無形中會降低學生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學習重視和努力程度，同時也助長了學生的投機心理和懶惰習慣，不利于其人生觀、價值觀的塑造和發(fā)展。再加上大多數(shù)高校在考試后都沒有開展試卷分析和講評工作，評價的診斷和反饋功能嚴重被淡化，學生只看到了考試分數(shù)，根本收不到任何考試反饋信息，無法對接下來的學習過程進行調整和改進，因而直接影響其學習效果。

綜上所述，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程現(xiàn)有的學生評價機制中存在著對評價認識不全面、評價主體單一、評價內容重理論輕實踐、評價方法簡單機械等問題，不能完全適應學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，因此轉換思路，改革現(xiàn)有評價體系，探索新的更科學、更能促進學生發(fā)展的評價機制已經成為教育教學改革中亟需解決的問題。

二、發(fā)展性評價理念

改革學生評價機制需要有先進的評價理念，而發(fā)展性評價理念是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價的主體是多元化的。由單方轉為多方，強調學生成為評價主體中不可或缺的組成部分，強調評價主體間的互動，以多渠道、多角度的反饋信息促進學生的發(fā)展。發(fā)展性評價內容不僅重視基礎知識，更重視學生創(chuàng)新、研究、合作、實踐能力的發(fā)展和情感、價值觀的變化，關注學生發(fā)展的個體差異，重視其綜合素質的發(fā)展。發(fā)展性評價注重將形成性評價和終結性評價結合起來，豐富評價與考試的方法，追求評價的科學性和可操作性。

綜上所述，發(fā)展性評價就是以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題，從而促進被評價者的發(fā)展。它基于被評價者的過去，重視被評價者的現(xiàn)在，更著眼于被評價者的未來。這種評價理念以其獨特的民主性、科學性和人文關懷引領著學生評價發(fā)展的趨勢。

三、以發(fā)展性評價理念推進“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學生評價改革

（一）端正評價觀念

觀念決定方向。評價主體要明確評價不僅僅在于檢驗學生的學習效果，更在于激勵和引導學生學會自省、正視自身在發(fā)展中存在優(yōu)勢和缺陷，并加以調整、改進，評價的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，在對學生評價進行改革的過程中，要全面認識評價的功能，尤其是評價的診斷、調節(jié)和反饋功能，避免過分依重檢驗功能，將學生的學習活動構建成一個良性、有機的整體，促進學生的全面發(fā)展。

（二）實現(xiàn)評價主體的多元化

建立健全學生、教師、學校、社會四方共同參與的評價主體隊伍是學生評價改革的首要解決的問題。對學生進行評價的過程中，不僅要堅持教師的主體地位，還要重視學生、學校、社會的主體地位。尤其要重視學生的主體地位，學校、教師等各方要和學生共同制定發(fā)展目標和評價標準，選擇評價工具、選擇評價方式等，讓學生參與到評價方案的制定中，發(fā)揮學生評價的主體地位讓學生由被動地接受考察轉化為主動地自查，發(fā)揮學生的主動性和主人翁意識。同時學校相關部門，尤其是教務管理部門，也應該深入貫徹并宣傳思政課教學改革的各項文件精神，把握全局，對學生評價工作作出整體規(guī)劃，制定科學規(guī)范的評價準則，推進學生評價工作的順利開展。在對學生的實踐活動考核評價的過程中，社會要配合學校、教師、學生的教學規(guī)劃，建設實踐教學基地、配合實踐教學活動，反饋學生實踐活動的信息，保障實踐教學的順利開展，為學生評價提供更多的渠道和途徑。

（三）豐富和創(chuàng)新評價內容

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學目的決定了學生評價內容不僅僅要涉及理論知識，更重要的是要注重對學生能力、素質、價值觀的考核評價。評價內容要從學生的心理需求為出發(fā)點，以理論應用實踐、理論引導價值觀為導向，貼近現(xiàn)實，貼近生活，全方位考察學生的所學、所用。在這個過程中，一定要特別注意在評價內容重增加學生實踐考核，豐富和創(chuàng)新評價內容，知、行、情協(xié)調發(fā)展。評價的內容可以包括基礎的歷史知識、也可以時政性很強的新聞、熱門話題，也可以是網絡課程或者課外實踐內容。評價內容重中要適當減少對純記憶性知識的考核，加大對實踐能力、學生政治素養(yǎng)的考核。

（四）推進評價方式多樣化

線上線下相結合。我們在重視線下考核的同時，也要利用網絡等虛擬媒介開展對學生的評價，進行線上考核，使大學生在接受評價的過程中不受時空的限制，有自由充分的發(fā)揮空間，更好地表現(xiàn)出他們的學習效果、創(chuàng)新能力和學習效果，從而使學生評價結果更全面、客觀。

過程性評價和總結性評價相結合。在重視總結性評價的同時，我們也要重視過程性評價，通過考勤、提問、作業(yè)、演講、小組討論等方式加大對學生平時學習情況的考核，從而不斷地改進學生的學習、促進學生的進步發(fā)展?？偨Y性評價和過程性評價相結合可以使考評結果更具有連貫性、對比性、科學性。

自評和它評相結合。學生自評可以增強學生的評價意識和能力，有利于及時自我反饋、調節(jié)。他評是學生以外的專業(yè)人員對學生進行的評價，評價結果跟客觀、更容易發(fā)現(xiàn)問題。但是單靠他評，評價結果不夠全面、準確;單靠學生自評，評價結果就具有較強的主觀性和隨意性，所以，在對學生進行評價的過程中，我們要堅持學生自評和他評相結合，揚長避短。

基金項目：文章為鄭州西亞斯學院2018年度教改基金資助項目的研究成果，項目編號：2018JGYB41。

作者簡介：張婧（1988.09- ），女，河南鄭州人，中共黨員，鄭州西亞斯學院，講師，主要擔任《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學科研工作，碩士。