【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以多多進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)優(yōu)化，嘗試引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路，為孩子們創(chuàng)設(shè)更多豐富有缺的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望被充分激發(fā)出來，搭建更加高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);課堂情境;創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】孫賽男，江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中教師們的教學(xué)方法也需要順應(yīng)新課程背景，在原有教師模式上不斷改進(jìn)和優(yōu)化?？紤]到孩子們的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，為了給孩子們創(chuàng)造更熱鬧的課堂氛圍，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更巧妙的課堂情境創(chuàng)設(shè)方法，讓孩子們的情緒也陷入到情境之中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)情境。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生們最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生們而言，小學(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式等等都不熟悉，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)依照孩子們的興趣愛好以及性格特征來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此來迅速捉住孩子們的注意力，使得他們逐漸將注意力從自己感興趣的情景相關(guān)元素之上逐步轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)知識(shí)本身上來，這樣的情景創(chuàng)設(shè)方式不僅僅幫助學(xué)生們完成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，而且還能夠拉近孩子們與教師之間的距離，使得孩子們?cè)敢庠谟⒄Z(yǔ)課堂上接受教師指導(dǎo)，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備在校園內(nèi)部得到了廣泛的普及。在進(jìn)行趣味情境構(gòu)建的時(shí)候，教師就可以考慮借助這些多媒體教學(xué)設(shè)備使得英語(yǔ)課堂活躍起來。教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的直觀情境，用動(dòng)態(tài)的圖形、視頻和音頻等等資料從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官上的刺激，學(xué)生們?cè)谟^看多媒體資料的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣會(huì)被完全激發(fā)出來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師在為學(xué)生們講解Merry Christmas這一單元的時(shí)候，就可以為學(xué)生播放jingle bells的視頻，讓學(xué)生們欣賞視頻的同時(shí)也聯(lián)系著演唱這首歌曲。通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生們對(duì)于圣誕節(jié)氣氛的感受也將會(huì)務(wù)必強(qiáng)烈，對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度也就更高。

二、結(jié)合生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

由于小學(xué)生們自身閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備等客觀條件的限制，他們對(duì)于世界上的很多事物都不是很了解，如果教師不考慮孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備等因素就進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們則很難全身心地進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度也就不是很高。所以，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)際，從孩子們身邊出發(fā)設(shè)計(jì)情境，以此來保證在課堂上所搭建的情境能夠真正地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。學(xué)生們置身于自己平時(shí)就能夠接觸的事物所構(gòu)成的情境當(dāng)中的時(shí)候，往往能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷也結(jié)合到情境之中，提升了學(xué)生們的代入感，有利于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理解。

比如，在學(xué)習(xí)What are you doing？這一課的時(shí)候，教師往往需要學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生兩兩一組相互之間進(jìn)行“What are you doing？”、“I am ......”的問答互動(dòng)。但是由于學(xué)生年級(jí)比較小，掌握的單詞量不足，而且溝通交流能力也有待加強(qiáng)，為了讓學(xué)生完成問答互動(dòng)，教師就可以搭建與生活實(shí)際息息相關(guān)的情景作為學(xué)生們對(duì)話聯(lián)系的背景，每次都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的生活情境，例如在飯店吃飯、在超市購(gòu)物等等以供學(xué)生自由選擇，學(xué)生們也就靈活地在特定的情景當(dāng)中作出相應(yīng)的回答：I am reading the menu./I am shopping.等等。在互動(dòng)問答當(dāng)中，學(xué)生情緒會(huì)保持在一個(gè)比較高漲的狀態(tài)，給與教師的反饋效果也就更好。

三、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)而簡(jiǎn)答的，但是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生們不具備實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際溝通的能力，在新課程背景下，教師們恰恰要重視學(xué)生們感知、體驗(yàn)和實(shí)踐參與能力的提升。教師為了讓學(xué)生們進(jìn)一步地掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流溝通當(dāng)中，教師就可以通過布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境的方式來活躍課堂氣氛，為孩子提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使得孩子們?cè)诿鞔_的任務(wù)目標(biāo)直線不斷鍛煉自身英語(yǔ)表達(dá)能力和知識(shí)靈活運(yùn)用能力。

以“How much is it？”這一句型的學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)情境，讓學(xué)生們分別扮演售貨員和顧客，要求學(xué)生們充分開動(dòng)腦筋利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)扮演好自己在情境當(dāng)中的角色。在這樣的大型情境活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們都會(huì)精心準(zhǔn)備，希望將自己所完美的一面展現(xiàn)在教師和同學(xué)面前。扮演顧客的學(xué)生會(huì)以“How much is it？”/“How much are they？”進(jìn)行發(fā)問，而扮演不同柜臺(tái)售貨員的同學(xué)會(huì)以“It is ... yuan”/“They are ... yuan”作答。在表演中，學(xué)生享受到了樂趣也鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，真正地學(xué)會(huì)在不同的情境當(dāng)中靈活選取所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)做出正確的應(yīng)對(duì)和反應(yīng)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加以改進(jìn)和優(yōu)化，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，依照孩子們的生活實(shí)際來收集情境創(chuàng)設(shè)素材，尊重學(xué)生發(fā)展需求來為學(xué)生提供更具趣味性的英語(yǔ)情境，確保孩子們能夠在課堂情境當(dāng)中完美地完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提升自身英語(yǔ)水平并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，善于采用情境構(gòu)建的方式提升學(xué)習(xí)效率。