【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)存高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題和高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的變化趨勢(shì)，闡述了形成性評(píng)價(jià)的定義及特征，提出形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)主體多元化、形式多樣化，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能更有效促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題;形成性評(píng)價(jià);高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫隔隔，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、我國(guó)現(xiàn)存高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題和變化趨勢(shì)

對(duì)于高中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要積極正確的評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生更好地建立自信，認(rèn)識(shí)自己。了解我國(guó)現(xiàn)存高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)變化趨勢(shì)，利于選擇適合學(xué)生的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1.我國(guó)現(xiàn)存高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。首先，盡管我國(guó)當(dāng)前正在提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)依然將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育制度也依然盛行;其次，高中英語(yǔ)教學(xué)依然存在忽視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的評(píng)價(jià);再者，在我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言技能和策略，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀。可見(jiàn)我們現(xiàn)如果仍然只注重應(yīng)試教育中的終結(jié)性評(píng)價(jià)是無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的變化，選擇一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式來(lái)適應(yīng)教學(xué)是非常有必要的。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的變化趨勢(shì)。新的英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要求教育教學(xué)評(píng)價(jià)“要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化”。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又注重過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)做到和諧統(tǒng)一（教育部，2012）。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也趨向評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化。但由于高考的存在，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍發(fā)揮著一定的作用，若要更好的讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，將以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系視為一個(gè)能符合新課標(biāo)的好趨勢(shì)。

二、形成性評(píng)價(jià)的界定及特征

《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中提到，“形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)”（張建琴，2013）?？梢?jiàn)，它對(duì)形成性評(píng)價(jià)的描述并不是很清晰，教師也不會(huì)知道到底是什么樣的“日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)”，以及是采取怎樣形式而獲取的學(xué)生成績(jī)，教師如果只靠自己的理解嘗試評(píng)價(jià)實(shí)踐，那么不同的老師就會(huì)有不同的具體評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，并且結(jié)果也難免有偏差。

1.形成性評(píng)價(jià)的定義。形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，最早是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》提出來(lái)的，在那個(gè)時(shí)代，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃以及教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息。首先將形成性評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)中的是布魯納，他提出了掌握學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，并且取得了顯著成效（王新英、劉翠香，2018）。

2.形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。了解形成性評(píng)價(jià)的含義，也能更好的闡釋其特點(diǎn)。把握了形成性評(píng)價(jià)所具備的特點(diǎn)，廣大高中英語(yǔ)教師才能更好地將其應(yīng)用在自己的課堂上，利于保證形成性評(píng)價(jià)實(shí)施和應(yīng)用的完整性和有效性。

（1）評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)民主和以人為本的理念。在以往的教學(xué)中，教師基本上是“一言堂”，雖能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，但卻難以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而形成性評(píng)價(jià)更注重教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言。之后，老師給予恰當(dāng)?shù)姆答?，可以幫助學(xué)生更好的建立說(shuō)英語(yǔ)的自信，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系也可以更融洽。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。由于我國(guó)《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中沒(méi)有明確指出形成性評(píng)價(jià)的具體方式，所以廣大高中英語(yǔ)教師大多采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式，相比較以往的單一的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)的方式則更為創(chuàng)新，更呈現(xiàn)出多樣化的特征。

（3）更具有全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。高中英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試為主，考試的內(nèi)容也就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容更注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，也是學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情感、興趣和學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。然而形成性評(píng)價(jià)則不然，它彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力，也重視對(duì)學(xué)生情感、興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略的評(píng)價(jià)。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是很重要的部分，因?yàn)殚喿x是考察學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用合適的評(píng)價(jià)方式也是更好提高學(xué)生閱讀能力的途徑。就目前狀況而言，采用形成性評(píng)價(jià)可以更好的幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更加積極閱讀。具體形成性評(píng)價(jià)如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，其步驟如下：

1.自我評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。羅少茜曾在其編著的《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》書(shū)中提到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性，即學(xué)生若能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)習(xí)積極，那他們就需要先設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的目標(biāo)，制定好達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并隨時(shí)檢查自己在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)所取得的進(jìn)步。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亦是如此。

（1）明確英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，一般需要一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，事先按照老師推薦閱讀書(shū)目加必學(xué)文章制定好自己閱讀目標(biāo)，便于學(xué)生在自評(píng)中心中有一把可以衡量的尺子，因此筆者認(rèn)為先制定好自己英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是學(xué)生有效進(jìn)行閱讀自評(píng)的第一步。

（2）制定并實(shí)施閱讀計(jì)劃。在上述段落中，學(xué)生在明確自己的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)后，應(yīng)學(xué)會(huì)制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。在一段時(shí)間后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己自我管理和自制力是否有一定的提升，若計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)都合適的情況下，而且學(xué)生堅(jiān)持腳踏實(shí)地的去完成，筆者認(rèn)為他們?cè)谧栽u(píng)時(shí)學(xué)英語(yǔ)信心應(yīng)該會(huì)增加，詞匯量也應(yīng)該會(huì)有所遞增。

（3）寫(xiě)反思總結(jié)放入記錄袋。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可自行摘抄好詞句，每當(dāng)看完一篇文章后有哪些想法和疑問(wèn)都可以記錄在閱讀筆記中，適當(dāng)整理積累與平時(shí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的詞匯，也可豐富自己的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，為提高寫(xiě)作水平有個(gè)很好的鋪墊，為閱讀其他英文文章打個(gè)基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為記錄袋不易每天整理，學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，在看完一篇文章后，有想法了記錄，或看完一篇很好的詩(shī)歌想進(jìn)行摘抄時(shí)都可隨時(shí)記錄，多由學(xué)生自己決定。

2.同伴互評(píng)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。同伴互評(píng)可以在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)依照共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)閱讀情況。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，也是激勵(lì)學(xué)生深化閱讀的手段。

每個(gè)學(xué)生的閱讀策略都不盡相同，對(duì)同伴采取的閱讀方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己閱讀方法的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)同伴閱讀策略，需要評(píng)價(jià)他閱讀前，閱讀中和閱讀后的策略。評(píng)價(jià)時(shí)要寫(xiě)出同伴閱讀情況的好與壞，你認(rèn)為好在何處，壞在何處，基于自身水平對(duì)其進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

同伴互評(píng)除了在本小組內(nèi)進(jìn)行，也可以與其他小組合作評(píng)價(jià)，這樣才能碰撞出智慧的火花（王新英、劉翠香，2018）。在互評(píng)時(shí)對(duì)別人閱讀不當(dāng)?shù)牡胤阶约阂惨詾榻?，好的閱讀方法大家可以結(jié)合自己情況適當(dāng)借鑒。

3.有效教師評(píng)價(jià)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。眾所周知，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師評(píng)價(jià)是貫穿在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整個(gè)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與合理的建議。

（1）學(xué)期始前發(fā)放課外閱讀記錄表。夏衛(wèi)華在《形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略》中主張為了保證學(xué)生們的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，應(yīng)該多督促學(xué)生課外的閱讀，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)可根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)合理制定，夏衛(wèi)華在論文中提到四人一組，讓學(xué)生每周每個(gè)人在學(xué)期始前填寫(xiě)課外閱讀記錄表（夏衛(wèi)華，2015）。其中表中涉及學(xué)生閱讀的當(dāng)下時(shí)間，閱讀的題材，閱讀的篇幅（字?jǐn)?shù)），閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀的效果。

（2）閱讀后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。形成性評(píng)價(jià)的重要?jiǎng)討B(tài)過(guò)程便是“確定目標(biāo)-獲取學(xué)習(xí)證據(jù)-給予反饋-改進(jìn)學(xué)習(xí)”，其中互動(dòng)和反饋是最重要的環(huán)節(jié)（張建琴，2013）。在教師讓學(xué)生填寫(xiě)課外閱讀記錄表時(shí)，以及教師自己在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)確定好目標(biāo)，并提供給學(xué)生好的讀書(shū)報(bào)告模板參考，對(duì)讀書(shū)報(bào)告的評(píng)定按照A（優(yōu)秀），B（良好），C（及格），D（差）的等級(jí)，將內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)清晰，自己的想法觀點(diǎn)獨(dú)特的為A，將上交不及時(shí)，層次也不清晰，詞匯語(yǔ)法有明顯錯(cuò)誤的評(píng)為D級(jí)別（夏衛(wèi)華，2015），B級(jí)別詞次于A，C級(jí)別優(yōu)于D。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告評(píng)判時(shí)不可主觀臆斷，要從多個(gè)角度分析，不以個(gè)別細(xì)節(jié)定級(jí)別。

（3）舉行學(xué)期閱讀比賽。筆者認(rèn)為舉辦閱讀大賽是最能直接有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，每學(xué)期舉辦一次，包含筆試和口試。筆試內(nèi)容是閱讀理解單項(xiàng)選擇（范圍是最初提供給學(xué)生的參考數(shù)目和必讀文章）、名句英漢互譯、簡(jiǎn)單人物分析（夏衛(wèi)華，2015）?？谠嚥糠肿寣W(xué)生口頭表達(dá)自己對(duì)文章的大意理解，自己感興趣的地方和為什么感興趣，時(shí)間準(zhǔn)備五分鐘，口試時(shí)間為十分鐘，方式為抽簽，題目為文章名稱。筆試和口試都合格者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)筆試或口試任一項(xiàng)考試合格者要給予鼓勵(lì)和合理指導(dǎo)建議，對(duì)于都不合格者則要詢問(wèn)其原因，然后“對(duì)癥下藥”。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)已不再是只注重測(cè)試的結(jié)果和成績(jī)，而傾向于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化能力。由于形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式也多種多樣，這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師自身的主導(dǎo)作用（杜敏，2016）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，還可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀英語(yǔ)的意識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是雖然形成性評(píng)價(jià)有眾多好處，但也不可走極端，在高中英語(yǔ)閱讀中也應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)更好結(jié)合，了解和實(shí)行新的評(píng)價(jià)方式，可以更好地適應(yīng)新課改，也更加有效促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展（杜敏，2016）。

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