【摘要】隨著深化教育改革和全面素質(zhì)教育的推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，主張學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主張把以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，把主動權(quán)還給學(xué)生。在這一形勢下，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被人們所接受并廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中能夠形成積極的主動思維并能夠大膽實踐。但合作學(xué)習(xí)的實踐方面同樣存在一些問題與不足，真實課堂上的合作學(xué)習(xí)并沒有達到應(yīng)有的水平及效果。本文旨在通過廣泛查閱并分析前人所做的研究，對合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和定義、在英語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)存的問題、所需要注意的事項、以及小組合作學(xué)習(xí)的實施策略和評價方式進行分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);問題;策略

【作者簡介】孫丹丹，渤海大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，合作儼然成為了連接世界各國經(jīng)濟的紐帶，而在教育行列合作學(xué)習(xí)這一教育理念也被各國學(xué)者相繼接受并應(yīng)用于實際教學(xué)，國內(nèi)外眾多學(xué)者對合作學(xué)習(xí)作了大量研究，合作學(xué)習(xí)以眾多表現(xiàn)形式從理論研究走向?qū)嵺`、走進眾多國內(nèi)外一線教師與學(xué)生視野。束定芳認(rèn)為要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣與熱情，要素之一便是使其體驗到學(xué)習(xí)過程中成功的快樂。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的觀念滿足了這一需求，打破了“教師說學(xué)生聽”形式下阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)模式，真正將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維模式和全面發(fā)展和終身教育的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)理論綜述?

美國的建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育觀認(rèn)為學(xué)生也是活生生的“有機體”，教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)以及獨立思考能力（王茁，2016）。

1.小組合作學(xué)習(xí)的定義。Slavin教授（1990）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進行組內(nèi)學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)模式，組內(nèi)討論后進行組間的學(xué)習(xí)交流，最終根據(jù)小組總體的成績進行獎勵。Firestone（2018）強調(diào)合作學(xué)習(xí)需在混合能力班級進行，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力劃分小組而后完成任務(wù)，根據(jù)小組成就而非個人成績進而獎勵。

王坦提出，合作學(xué)習(xí)是教師為達到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，以小組成員的成績之和作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，這一教學(xué)策略體系被稱為小組合作（2001）。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今教學(xué)策略及教學(xué)理論中占有重要地位，已成為教育界重視的一種教學(xué)模式。

2.合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個人獨有的知識和經(jīng)驗是狹隘的，不利于學(xué)習(xí)者吸收并重組接收到的知識信息且有礙于學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下一起討論、交流，成員積極分享個人想法、對問題的見解和解決方法，有利于學(xué)習(xí)者更全面的理解自己的想法并擴展自己的思維模式，防止學(xué)習(xí)者思維固化，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識構(gòu)建者。

主體教育理論強調(diào)師生地位平等，這體現(xiàn)了人本主義理論尊重學(xué)生、重視學(xué)生個人因素發(fā)揮的特點，主張將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，教學(xué)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者和調(diào)控者對學(xué)習(xí)活動起監(jiān)督指導(dǎo)作用。教師要考慮到學(xué)生的實際情況，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際密切關(guān)聯(lián)，才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

三、合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的問題

小組合作學(xué)習(xí)在各階段課堂都有應(yīng)用價值與優(yōu)勢，但合作學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用中也存在諸多問題，本文在參閱多位研究者的實證和調(diào)查研究后總結(jié)了一些較為顯著的問題。

首先，小組劃分與構(gòu)建不合理，分組應(yīng)本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，但有教師在課堂實施分組時容易以成績劃分，比如讓成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，亦或容易忽略性格特征、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等因素，以致打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響潛能的發(fā)揮。

其次，合作學(xué)習(xí)時間不充分。對于合作學(xué)習(xí)的時間安排不足以為學(xué)生提供充分獨立思考、小組討論交流的機會，以至于學(xué)生對所探討的問題的思考不夠全面也不夠深入，沒有實質(zhì)性的發(fā)現(xiàn)，而這無疑會降低合作學(xué)習(xí)的效率。

再次，合作學(xué)習(xí)趨于形式化，課堂組織合作學(xué)習(xí)受制于學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，學(xué)生無法展開充分的思考與討論，只是在簡短的討論后匆忙匯報而進入其他環(huán)節(jié)，也有些學(xué)生合作意識不強無法真正融入小組。在活動中的相互交流時間，有些學(xué)生談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題甚至?xí)鹫n堂混亂（Bartsch，2017）。這些情況都表示小組合作學(xué)習(xí)流于形式而非達到促進學(xué)習(xí)的效果。

最后，學(xué)習(xí)評價過于片面，很多課堂僅針對學(xué)生討論后所匯報的研究結(jié)果為評價參照，過于側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也難以發(fā)現(xiàn)各小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，無法全面的評價學(xué)生和提出有效的改進措施和進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)在初中課堂的實施策略

在情況各異的情形下教師應(yīng)具體如何運用合作學(xué)習(xí)需要掌握一定具有合理性的策略。

1.科學(xué)合理的合作小組。首先，正確劃分小組。小組的劃分一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，應(yīng)重視初中學(xué)生的年齡特點，初一學(xué)生較活躍，四人組為宜，太大容易課堂失控;處于青春期轉(zhuǎn)換過程的初二，男女比例均衡的分組可提高合作學(xué)習(xí)效率且有利于青春期心理健康發(fā)展;初三課堂積極性減弱，在分組時應(yīng)注意將性格活躍和沉悶的學(xué)生分散。分組應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征、知識背景、學(xué)業(yè)水平、能力傾向等情況，把提高個人的學(xué)習(xí)效果和達成團體學(xué)習(xí)目標(biāo)作為原則，盡量使組員性質(zhì)均衡搭配。

其次，組員任務(wù)安排。每個人都有展示自我并渴望得到其他人認(rèn)可的心理傾向，尤其是處于青春期的初中生，他們渴望被認(rèn)可，希望發(fā)揮自身價值。教師應(yīng)合理安排好組員的任務(wù)，使每個人都有相應(yīng)的組內(nèi)價值，讓組員體會到每個人都是不可或缺的。在提問發(fā)言時，盡量照顧到每個人，不要讓小組活動成為一部分學(xué)生的“主場”，要讓那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生也有發(fā)言機會，否則容易打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

最后，特殊組員教師的引領(lǐng)作用。合作學(xué)習(xí)的課堂上教師不再是主體，但也是不可或缺的指導(dǎo)者，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)的功能和價值，這樣才能讓學(xué)生全身心投入到合作學(xué)習(xí)中，才能更好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)方式而融入到合作學(xué)習(xí)活動中。由于處于叛逆期的初中學(xué)生性情存在不穩(wěn)定性，在活動進行中，教師應(yīng)該注意監(jiān)管，讓每一個學(xué)生都積極發(fā)揮主觀能動性、為完成自己的組內(nèi)角色而認(rèn)真思考。

2.合作學(xué)習(xí)模式多樣化。合作學(xué)習(xí)的模式中具有典型性的主要有以下幾種類型。首先，分工協(xié)作，課堂上，4-6名學(xué)生為一組，小組成員分工協(xié)作，每個成員均有自己的頭銜且要發(fā)揮自身作用，例如：組長、記錄員、材料發(fā)放員、監(jiān)察員等，為了小組的共同榮譽每個人各司其職又要相互配合，獎懲制度也是以整個小組為單位。其次，Slavin（1995）的分層競賽式合作學(xué)習(xí)。將組員根據(jù)成績編排為幾個等級，在教師系統(tǒng)講授之后進行組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)困生完成自己獨立完成不了的任務(wù)，在互相幫助的合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)優(yōu)生可以鞏固自己的知識體系并達到知識重組，學(xué)困生也能夠充分吸收理解老師講授的內(nèi)容。在確保所有學(xué)生均理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后安排比賽，不同層次學(xué)生的競賽任務(wù)水平在不同梯度上，比賽時原有學(xué)習(xí)水平學(xué)生在各自的層次上代表各自的小組參加，各組內(nèi)成員的個人得分總和即為小組總分，最高得分組應(yīng)被給予獎勵。

3.合作學(xué)習(xí)中的科學(xué)評價。小組合作學(xué)習(xí)是一種過程性教學(xué)模式，應(yīng)選擇更為科學(xué)合理的評價方式。伍新春和管琳兩位學(xué)者（2009）提出，根據(jù)評價主體不同有以學(xué)生為中心的評價和以教師為中心的評價兩種評價方式;而形成性評價和終結(jié)性的評價則是因評價目標(biāo)而決定;個人評價、小組評價及個人和小組相結(jié)合的評價方式的區(qū)分是由于評價客體不同。綜上，應(yīng)合理將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合以采用多種評價方式，教師的評價、學(xué)生的自我評價、以及同伴互評的有效結(jié)合才能更好的體現(xiàn)評價的客觀性和公平性。

小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生激勵性評價，促使其保持學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂上經(jīng)常使用“well done”“good job”等鼓勵性語言。另外，良好、平等的師生關(guān)系是教學(xué)中最好的狀態(tài)，教師不是權(quán)威者，師生共同探討學(xué)習(xí)問題，共同評判合作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。這在初中生看來是教師對自己的肯定，不僅有助于緩和師生關(guān)系，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中越來越受到青睞，以多種形式被應(yīng)用到各階段課堂中，把課堂主動權(quán)交回學(xué)生手里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。小組合作學(xué)習(xí)的合理組織實施有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神以及全方位思考能力的培養(yǎng)，有助于增強學(xué)生的責(zé)任感、成就感，利于未來的全面發(fā)展。

本文通過對合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的解讀，實施策略的探討，以及科學(xué)合理評價方式的分析，對合作學(xué)習(xí)作了一個淺顯的解析。合作學(xué)習(xí)需要師生以及生生間的高度配合，學(xué)生積極參與討論發(fā)言才可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到自己的責(zé)任與義務(wù)，以積極認(rèn)真的態(tài)度完成自己的使命。合作學(xué)習(xí)也增加了對教師素質(zhì)的要求，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須有效發(fā)揮自身作用才能使得合作學(xué)習(xí)的有效實施。另外，合作學(xué)習(xí)的評價方式也該跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式所多采用的終結(jié)性評價等方式，新的教學(xué)策略需要配以新的評價模式，應(yīng)該綜合運用各種評價方式。教師不該是課堂評價的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該積極參與同伴互評，充分把握自己的主動權(quán)，為自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)的實施過程是一項很復(fù)雜的項目，需要各方的共同努力才可以達到共同目標(biāo)。

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