摘 ?要：游戲是幼兒園的基本活動方式，教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。在提倡把游戲還給學(xué)生的今天，教師作為支持者，究竟該怎樣去發(fā)揮支持作用才能更好地促進幼兒的全方位發(fā)展，這是值得我們?nèi)シ此嫉膯栴}。筆者通過分析案例《屋頂上的球賽》，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析了教師在幼兒游戲中的幾點做法和思考，提倡教師應(yīng)該做一個有心的“啞巴”。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒游戲;支持

作者簡介：吳和婷，浙江省湖州市安吉縣孝豐鎮(zhèn)中心幼兒園教師。（浙江 湖州 313301）

中圖分類號：G610 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0130-02

游戲?qū)和娜姘l(fā)展起著重要的作用，也是兒童的主要活動。在幼兒游戲的過程中，教師合理地對幼兒進行指導(dǎo)，是保證游戲活動順利進行的重要保障。在把游戲還給學(xué)生的熱潮下，我們一直致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的“真游戲”環(huán)境，讓幼兒自主游戲、快樂成長?！罢嬗螒颉睍r代來臨，教師要做些什么事呢？這個問題曾經(jīng)是不少一線教師的困擾。在經(jīng)歷不少誤區(qū)后，筆者對教師的支持作用有了一些感悟。本文以游戲案例《屋頂上的球賽》為例，分析了教師在幼兒游戲中的支持作用。

一、游戲案例

9月5日，小三班的學(xué)生們來到游戲場地——快樂小院。教師用一塊大紗布將相鄰的三棵樹連接起來，想給幼兒營造出一種屋頂?shù)母杏X。邵某從材料區(qū)找了三個海洋球，一直抱在手里走來走去，直到他看見這個屋頂。他將一個海洋球從下往上向屋頂上拋。第一個失敗了，邵某趕緊撿起來又拋了一次，這次擦到了紗布的邊緣，但還是掉下來了，邵某將手里的剩下兩個球按剛才的方式又拋了一遍，一個成功了一個是失敗了。剛才落地沒有撿起的球，被旁邊的浩浩看到了，浩浩撿了起來，用從后往前投擲的方式，第一次就成功扔上了屋頂。浩浩開心地大叫：“我扔進去了！”邵某也跟著說：“我也扔進去了?！苯酉聛?，他們兩個人不斷去場地周圍尋找塑料球，反復(fù)朝屋頂扔球。越來越多的學(xué)生也開始模仿，有的學(xué)生扔進去了，但大多數(shù)幼兒并沒有成功。

9月10日，小三班的學(xué)生們又開始了往屋頂扔球的游戲。由于屋頂變松，高度變低了，加上數(shù)次自發(fā)練習(xí)，學(xué)生們無論是用拋的方法還是用投擲的方式，成功率都大大提高了。浩浩拿著一個球舉起來，小手伸到耳朵后面一用力，球穩(wěn)穩(wěn)地落到了屋頂上，浩浩玩了幾次走開了。韓某是第一天沒有成功扔進屋頂?shù)膶W(xué)生。但是在今天他成功了好多次。這一次，韓某站到了屋頂?shù)紫?，用投擲的方式擊打落在屋頂上的球。他的球一碰到屋頂上的球，屋頂上的球便會滾一滾，他被這種現(xiàn)象深深吸引著并不斷反復(fù)進行。后面幾次他總能百發(fā)百中。浩浩發(fā)現(xiàn)了同伴的新玩法又走了回來，拿起球開始擊打屋頂上的球。連續(xù)的碰撞使紗布一端從一棵樹上掉了下來，我很想去恢復(fù)原樣但又忍住了。我想看看接下來學(xué)生會怎么辦，所幸的是，并沒有學(xué)生來找我?guī)椭麄兓謴?fù)紗布的屋頂形狀。學(xué)生們?nèi)鍌€站在一邊，用投擲的方式進行了排球賽。我扔過去你撿起來扔回來。我發(fā)現(xiàn)在這種情況下，學(xué)生們似乎都選擇了投擲的方式，而且越來越熟練，游戲后期這里不再吸引學(xué)生。

9月16日，我們又來到了快樂小院。場地進行了調(diào)整，紗布恢復(fù)到了原先的狀態(tài)——屋頂。今天我們除了提供海洋球外還提供了皮球。博博嘗試用從下往上拋的方式企圖把皮球也扔上屋頂，連續(xù)試了6次都失敗了，但是在第7次他選擇了投擲的方式。第一次他只聚到額頭前方，還沒碰到紗布就掉下來了;第二次和第三次都失敗了，第四次他比原先更用力，位置也比原先靠后，結(jié)果成功了。他非常開心，又試了好多次，有成功也有失敗，但是博博一直在進行著這個過程，一共持續(xù)了10分鐘左右。另一個學(xué)生胡某，他爬到屋頂旁邊的桌子上，站在桌子上將皮球放入紗布的一端，皮球“唰”的滾到了中間，然后他先蹲下來，再坐在桌子上，慢慢爬下桌子一拉紗布的外緣，球滾到了地上;第二次，胡某重復(fù)這個動作，每當(dāng)球“唰”的滾走時，他都拍手大笑，他對滾動很感興趣，游戲中這種滾動現(xiàn)象是因他而起的。隨后他還嘗試用不同大小的球進行滾動游戲，并樂此不疲。

二、幼兒游戲中教師的做法

1.用眼、耳朵、心去支持。材料在學(xué)生手里是花樣百變的，學(xué)生運用自己的智慧玩出不一樣的效果。案例中紗和球的連續(xù)的碰撞，使得紗布一端從一棵樹上掉了下來，教師很想去恢復(fù)原樣但最終忍住了，就是想看看學(xué)生的游戲是會停止還是會繼續(xù)，結(jié)果并沒有學(xué)生來找老師幫助他們恢復(fù)紗布的屋頂形狀，他們選擇了投擲的方式，產(chǎn)生了新游戲——排球賽，并且投擲動作越來越熟練。不難想象，如果教師此時主動上前幫助了學(xué)生，那么后面精彩的新游戲一定就不會發(fā)生了。

2.用巧妙的材料去支持。教師觀察到，幼兒胡某在游戲中不斷讓大球和小球輪流滾下來，這是對兩種球的不同姿態(tài)感興趣，是幼兒在主動探索。胡俊杰在游戲后的分享環(huán)節(jié)中能通過手勢和語言表達自己發(fā)現(xiàn)大球滾的塊，小球滾得慢，可見他在游戲中進行了主動探究并有所收貨。他的笑聲是對他探究結(jié)果的關(guān)注表現(xiàn)，而且具備初步的探究能力，愿意去探索不同大小的球滾動的不同結(jié)果，并愿意用多種感官和動作去表達?；诖私處熡窒嗬^投放了正方形軟墊、實心球、紙箱、易拉罐等材料，讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。

3.珍視學(xué)生的游戲發(fā)現(xiàn)，用放大成就感去支持。教師以照片記錄、作品展示等形式，將幼兒游戲時的真實場景和成果予以發(fā)布，這既是對幼兒游戲表現(xiàn)的一種認(rèn)可和鼓勵，也有利于同伴產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。讓幼兒感受到教師對自己游戲的重視和成就的珍惜，激發(fā)幼兒的表達欲望。游戲后的交流環(huán)節(jié)，當(dāng)照片和視頻出現(xiàn)時，學(xué)生們總是很興奮。在游戲分享中，胡某用手勢告訴大家，大球滾起來的樣子和小球滾起來是不一樣的。也有幼兒爭先恐后地說著 “易拉罐也會滾的”“紙盒是滑下去的”“小球滾得最快了”等等，學(xué)生們用簡單地語言清晰表達著自己的發(fā)現(xiàn)，笑容里寫滿了成就感。

三、幼兒游戲中的思考與反思

1.環(huán)境及材料是幼兒游戲之花的種子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。這種自發(fā)的無意識學(xué)習(xí)主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。教師需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的游戲環(huán)境，開放式地投放游戲材料。在投放材料時，教師心中要有計劃，但是不對玩法做過多設(shè)計，將空間與發(fā)展留給學(xué)生這是非常重要的。

2.教師的觀察與分析是幼兒游戲之花的陽光。教師在觀察過程中需要做一個有心的“啞巴”。游戲中，教師需要用眼睛、用耳朵、用心去觀察學(xué)生的行為，結(jié)合學(xué)生的年齡與特點去思考這種行為背后的意義。觀察與分析是教師推進學(xué)生發(fā)展的前提條件。只有通過觀察分析，了解學(xué)生的游戲意圖，才能看出學(xué)生的現(xiàn)有水平與經(jīng)驗，并更好地判斷老師如何去有效的幫助和指導(dǎo)。

3.教師的反思與舉措是幼兒游戲之花的養(yǎng)分。幼兒通過自主游戲來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，采取合適的舉措，推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)觀察進行分析，思考指導(dǎo)的方式，盡量避免無效介入和盲目指導(dǎo)。在采取措施前，教師需要不斷反問自己，是否違背了幼兒的意愿，是否有正在促進幼兒原有經(jīng)驗的鞏固或新經(jīng)驗的獲得，讓我們在不斷反思中為學(xué)生的游戲之花增添養(yǎng)分。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?胡江華