李熙安 王新光

摘 ? 要：隨著新課改在高中教育領(lǐng)域的不斷深入，語文教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生本位的思想，改善語文課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式參與語文課堂活動(dòng)，使語文教學(xué)更加高效。鑒于此，本文基于高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義，對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐路徑展開了有效分析，以期為語文教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

作者簡(jiǎn)介：李熙安，山東省壽光市第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)槠胀ǜ咧姓Z文教學(xué);王新光，山東省壽光市圣都中學(xué)教師，研究方向?yàn)槠胀ǜ咧姓Z文教學(xué)。（山東 ?壽光 ?262700）

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0072-02

在新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)理念被廣泛應(yīng)用于高中教育領(lǐng)域，在一定程度上促進(jìn)了高中教育改革的進(jìn)程。高中語文教師不僅需要在思想上意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，還要改善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出高效率、高品質(zhì)的狀態(tài)。

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義分析

1. 優(yōu)化語文課堂氣氛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師必須注重改善課堂環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需求營造輕松的課堂環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的激勵(lì)下勇敢地、積極地參與課堂活動(dòng)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地改善和優(yōu)化課堂環(huán)境。相較于硬性灌輸?shù)恼n堂形態(tài)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，能夠使語文課堂更具活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2. 提高課堂教學(xué)效率。相較于硬性灌輸，合作學(xué)習(xí)在語文課堂效率方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分顯著。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)思維能夠得到有效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)思路能夠得到有效的整合，學(xué)生能夠快速地吸收和掌握課程內(nèi)容，從而確保語文課程教學(xué)的順利完成，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

3. 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在新時(shí)期教育環(huán)境下，教育界十分重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。教師利用合作學(xué)習(xí)模式組織課堂活動(dòng)，不僅能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂環(huán)境，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中懂得團(tuán)隊(duì)配合的重要性，從而進(jìn)一步塑造學(xué)生優(yōu)秀的行為品格。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式具有良好的教學(xué)功能，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的重要性。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的路徑探究

1. 合理分配學(xué)習(xí)小組。教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式之前需要做好準(zhǔn)備工作。[1]也就是說，教師要根據(jù)班級(jí)具體情況合理分配學(xué)習(xí)小組。首先，在分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣表現(xiàn)。調(diào)查方式主要有訪談法、隨堂測(cè)試法以及成績(jī)?cè)u(píng)估法等。之后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將不同學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生均衡分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。如此一來，每個(gè)小組的探究能力在同一水平線，確保后續(xù)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范管理，教師需要從每個(gè)小組中擇優(yōu)選擇一名小組長(zhǎng)，協(xié)助教師對(duì)小組內(nèi)部成員合作學(xué)習(xí)的職能進(jìn)行分工，并做好合作學(xué)習(xí)的秩序維持工作，從而使合作學(xué)習(xí)更加高效。

2. 合作開展趣味朗讀。在高中語文教學(xué)中，朗讀一直占據(jù)著十分重要的地位，朗讀能夠讓學(xué)生梳理文意，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。因此，為保證學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)更加有效，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式參與朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組根據(jù)文本內(nèi)容以情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在合作朗讀的過程中對(duì)文本的人物形象形成認(rèn)知，也能更深層次地體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。例如，在《荊軻刺秦王》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行角色表演。首先，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的影視片段資源，然后引導(dǎo)學(xué)生自主搜集《荊軻刺秦王》中每個(gè)人物的資料，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色形成鮮明的認(rèn)知。其次，教師鼓勵(lì)小組成員分別扮演荊軻、秦王以及其他人物，并做好朗讀情境、道具的合理設(shè)置。學(xué)生在生動(dòng)的朗讀和表演過程中對(duì)文本的內(nèi)容及文本所詮釋的思想感情形成準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，從而使高中語文學(xué)習(xí)更加高效。

3. 合作探究語文問題。為了更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生合作探究提供重要的目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)開放性、探究性的語文問題，引導(dǎo)各個(gè)小組有序地參與課堂討論，讓學(xué)生在合作探究的過程中形成發(fā)散思維，并整合學(xué)習(xí)思路，分享學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討作者從哪幾個(gè)層面詮釋自身對(duì)劉和珍君的情感。之后，學(xué)生圍繞具體的問題在小組內(nèi)部進(jìn)行探究和討論，學(xué)生在互動(dòng)分享的過程中整合思路，從而全面提高自身的探究能力。

4. 合作展開文學(xué)鑒賞。文學(xué)鑒賞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)模塊，教師在組織鑒賞活動(dòng)時(shí)需要注重方式方法的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式參與鑒賞活動(dòng)。[2]小組合作能夠提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的鑒賞水平。例如，進(jìn)行《雨巷》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式對(duì)《雨巷》的寫作技巧、表達(dá)方式進(jìn)行合作討論與分析，學(xué)生在討論的過程中對(duì)《雨巷》的內(nèi)涵和創(chuàng)作風(fēng)格形成認(rèn)知。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《雨巷》的寫作方式進(jìn)行自主創(chuàng)新與創(chuàng)作，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞思維，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)作能力。

5. 合作參與文學(xué)活動(dòng)。在高中階段的語文教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式參與各種文學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來感受語文學(xué)科的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)置辯題，以正反方的角度展開辯論。學(xué)生在辯論的過程中形成了良好的思辨能力，并有效鍛煉自身的語言組織和表達(dá)能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的利與弊”展開辯論，學(xué)生積極參與辯論活動(dòng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式參與傳經(jīng)頌典文學(xué)鑒賞的交流活動(dòng)。[3]教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、團(tuán)體合作的方式對(duì)古詩詞文化進(jìn)行鑒賞，也可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代化交流平臺(tái)對(duì)自身閱讀心得和體會(huì)進(jìn)行交流和分享，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在語文方面的興趣需求成立文學(xué)社團(tuán)，以社團(tuán)為單位組織多種文學(xué)活動(dòng)，從而為合作學(xué)習(xí)提供的良好平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

6. 創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。隨著合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，語文教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更新和完善。首先，教師不能再延續(xù)以往的應(yīng)試?yán)砟睿且局茖W(xué)發(fā)展觀的原則，高度關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師需要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究技能以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近學(xué)生的素質(zhì)水平。此外，為保證合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的順利開展，教師需要借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行視頻記錄，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，彼此分析、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[4]

綜上所述，語文是一門重點(diǎn)的文化課程，其所包含的文化內(nèi)涵也比較豐富，學(xué)生要有一定的獨(dú)立思考意識(shí)和超強(qiáng)的探究能力，才能夠深入掌握語文課程的知識(shí)。因此，為了讓學(xué)生更加高效地參與課程學(xué)習(xí)，教師必須要貫徹合作學(xué)習(xí)的方法。在課堂上，教師要合理分配學(xué)習(xí)小組，組織趣味朗讀、問題探究、文學(xué)鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式參與多元化文學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈翠.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（12）.

[2] 張宏建.合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，（34）：111-112.

[3] 葛海燕.加強(qiáng)語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀實(shí)效性探賾[J].成才之路，2018，（30）.

[4] 何穎梅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].名師在線，2018，（20）：12-13.

責(zé)任編輯 ? 胡甜甜