摘要：新一輪課改中把學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)放在十分重要位置，并作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的核心要素。要求教師給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。

關(guān)鍵詞：探究能力;興趣培養(yǎng);方法指導(dǎo)

在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把探究性學(xué)習(xí)作為改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，因此作為教師有責(zé)任把學(xué)生探究能力培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。

一、提高學(xué)生探究興趣

新課改中，要求教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳播者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要用自己的睿智，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于成為知識(shí)的探求者。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激發(fā)主動(dòng)探究興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要減少承擔(dān)的知識(shí)傳授者的任務(wù)，更多地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者引導(dǎo)者的責(zé)任。在探究活動(dòng)中，尊重每一位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，對(duì)他們質(zhì)疑給予積極評(píng)價(jià)和細(xì)心指導(dǎo)。讓師生在平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍里，積極探究，認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑。讓愛(ài)提問(wèn)題、主動(dòng)探究成為孩子們一生的習(xí)慣，讓這個(gè)好習(xí)慣引領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、工作中創(chuàng)新，成為國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)求異創(chuàng)新思想，激發(fā)自主探究興趣。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打破固定的思維模式，突破思維的常規(guī)模式和生活經(jīng)驗(yàn)，找求不同的觀察思考方法，在解決疑難問(wèn)題時(shí)提出合理的不同見(jiàn)解，教師對(duì)于學(xué)生提出的“標(biāo)新立異”的思想，要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，讓孩子即時(shí)體驗(yàn)到因?yàn)楹侠砬螽悇?chuàng)新思維引發(fā)的成功體驗(yàn)和樂(lè)趣，漸漸形成自覺(jué)探究求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如：印刷廠準(zhǔn)備印刷42000本《十萬(wàn)個(gè)為什么？》，工作了4天就印刷了1/3。照這樣計(jì)算，一周能夠印刷多少本《十萬(wàn)個(gè)為什么？》？

方法一：42000×1/3÷4×7

方法二：42000×1/3×7/4

方法三：42000×（1/3÷4×7）

方法四：42000×1/3÷4×5

方法五：42000×1/3×5/4

在求解這道題時(shí)，讓學(xué)生打破固定思維模式，求異創(chuàng)新，探究一周工作可以有5天與7天的不同理解，進(jìn)而用歸一法、分?jǐn)?shù)法、工程法等不同解法列式，就如同“哥倫布立雞蛋一樣”另辟蹊徑。教師及時(shí)針對(duì)每一個(gè)標(biāo)新立異的想法給予鼓勵(lì)，激發(fā)孩子求異創(chuàng)新自主探究興趣。

3、運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生探究欲望。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和激舞學(xué)生?！苯處熞獙?duì)學(xué)生探究活動(dòng)給予充分的肯定，讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣。例如：當(dāng)學(xué)生解題方法方法獨(dú)到時(shí)，表?yè)P(yáng)其思路獨(dú)特;當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，贊許他勇于探究，再鼓勵(lì)其尋找靈感換個(gè)思路;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題卡住了，及時(shí)肯定他勇于發(fā)言。

二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，掌握探究方法

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程

小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)可以設(shè)置為六個(gè)階段：提出問(wèn)題=猜想假設(shè)=制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)=實(shí)施計(jì)劃收集證據(jù)=得出結(jié)論=評(píng)估交流。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究六個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)熟悉應(yīng)用，把握每個(gè)階段的不同任務(wù)，能夠較好地按照規(guī)律過(guò)程開(kāi)展探究活動(dòng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究常用的方法。

科學(xué)探究一般采用對(duì)比法（比較法）、轉(zhuǎn)換法、模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法（理想化實(shí)驗(yàn)）等方法，教師把常用的科學(xué)探究方法介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)選取適合的方法開(kāi)展探究。例如：探究長(zhǎng)方體與正方體特征，可以對(duì)頂點(diǎn)、棱線、表面的對(duì)比，尋找它們的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)時(shí)，就是用對(duì)比的探究方法;當(dāng)學(xué)習(xí)求解7x+8=29時(shí)，可以讓學(xué)生將此題轉(zhuǎn)換成（）+8=29，從而得知7x=21，就是用轉(zhuǎn)換的探究方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，從中體驗(yàn)主動(dòng)質(zhì)疑探究成功的快樂(lè)！如果學(xué)生質(zhì)疑的能力比較弱，學(xué)習(xí)求知欲望比較低，學(xué)生主體地位低下，師生關(guān)系不融洽，教師應(yīng)當(dāng)采取措施改變現(xiàn)狀：第一指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，勾畫(huà)出不懂的地方，提出疑慮;第二創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表見(jiàn)解，讓潛能得到釋放;第三指導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑的方法要領(lǐng)，多問(wèn)一些“為什么”，“依據(jù)是什么”。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高探究能力

1、利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：教學(xué)多邊形面積這一單元時(shí)，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，利用轉(zhuǎn)換的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，探究其面積的計(jì)算方法。同樣后面三角形、梯形的面積計(jì)算也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想探究它們面積的計(jì)算方法。

2、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算方法，組織學(xué)生為一塊場(chǎng)地設(shè)計(jì)停車(chē)位;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積，就上好數(shù)學(xué)實(shí)踐課，組織學(xué)生測(cè)算本班教室白墻面積。讓學(xué)生畫(huà)《校園平面圖》，提高實(shí)踐探究能力。

3、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)建探究情境。

例如：學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)集合的意義，教師先讓一些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到教室前面來(lái)，讓他們分別進(jìn)入到“語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀”與“數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀”兩個(gè)集合繩圈，這樣就出現(xiàn)了雙優(yōu)學(xué)生的兩難現(xiàn)象，讓學(xué)生探究解決方案，加深認(rèn)識(shí)交集的特征。

4、利用多媒體提供場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)探究情境。

對(duì)于難以實(shí)際體驗(yàn)或情景再現(xiàn)的，教師利用PPT、視頻等多媒體軟件再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容情景，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

5、設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)探究情境。

教師針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)有意的設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問(wèn)題，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，吸引學(xué)生關(guān)注沖突點(diǎn)，并進(jìn)行分析，求證，判斷，進(jìn)而提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。

當(dāng)然，小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法途徑還有很多，還需要我們不斷地探索。只要我們尊重學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)，小學(xué)課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究，課堂生動(dòng)高效的喜人局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向東.核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深化.上海課程教學(xué)研究，2016年02期

作者簡(jiǎn)介：馮恩忠，大專學(xué)歷;小學(xué)高級(jí)教師;研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)