金杰

摘要：在幼兒教育中，教師和幼兒的關(guān)系是最為親密最為深切的。它不僅體現(xiàn)在教育活動和游戲活動中，更體現(xiàn)在洗漱、進餐、入廁、午睡等一日生活各環(huán)節(jié)中。“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。[1]保證幼兒健康快樂的成長。隨著幼教改革的不斷深入，“樹立正確的教育觀、兒童觀，建立和諧的師幼關(guān)系”[1]日益受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：理論價值;實踐價值;構(gòu)建積極;和諧師幼

一、理論價值

師幼交往是幼兒人際交往的重要部分，是影響兒童社會化的一個重要的家庭外部因素，在幼兒和青少年發(fā)展中具有不可替代的作用和價值，促進師幼關(guān)系的良性發(fā)展對兒童的身心發(fā)展具有重要意義，社會性發(fā)展良好會促進幼兒健全人格的形成和發(fā)展。另外，積極和諧師幼關(guān)系培養(yǎng)的實踐研究將豐富學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育方面的理論。

二、實踐價值

積極和諧的師幼關(guān)系能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于幼兒的社會性的形成和發(fā)展，對幼兒的社會情緒、社會適應(yīng)有積極的影響。同時，積極和諧的師幼關(guān)系能促進幼兒形成積極的學(xué)習態(tài)度、培養(yǎng)良好的情感、建立良好的人際關(guān)系。另一方面，積極和諧的師幼關(guān)系也能增加教師的自我效能感?？傊e極和諧的師幼關(guān)系是師幼雙方均受益的一種良性互動關(guān)系。然而實踐中存在諸多問題，本研究旨在優(yōu)化師幼關(guān)系，讓師幼關(guān)系最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

三、構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的策略

（一）樹立科學(xué)的兒童觀是前提

每一名幼兒教師都應(yīng)該把幼兒看成獨立的個體，兒童不是小大人，不是成人的附屬品，兒童也是人，有自己的思想，有自己的人格，教師應(yīng)該幫助幼兒形成安全感、歸屬感，促進兒童與教師、與同伴的交往，保護兒童的自尊心，尊重兒童的人格，真正把兒童當作人來對待。這樣師幼關(guān)系才能朝著良好方向發(fā)展。

（二）突現(xiàn)幼兒主體地位是關(guān)鍵

在教育教學(xué)過程中，理論上，現(xiàn)階段，幼兒的主體地位的受到前所未有的重視，在實踐中卻不盡然，充分發(fā)揮幼兒在教育教學(xué)過程中的積極性和主動性。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、積極和諧師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者、促進者以及幫助者。竭盡全力為幼兒的發(fā)展服務(wù)，時刻注重幼兒的主體地位。

（三）增進情感性溝通是保障

通過對幼兒一日生活的觀察，深刻體會到教師對幼兒的期望值會影響幼兒的自我認識和自我效能感，幼兒的年齡特點決定著他們有著善變的情緒，教師如果能夠經(jīng)常用溫暖的眼神關(guān)注幼兒，親切的撫摸幼兒的小腦袋等一系列肢體語言、微笑等能給幼兒帶來愉悅的心情，對個別情緒化嚴重的兒童，教師應(yīng)以理解、信任、誠懇、欣賞的態(tài)度積極引導(dǎo)，使幼兒真切的感受到在老師心中的位置。而消極地責罵、處罰則容易造成幼兒的疏遠，師幼關(guān)系的緊張。另外，教師要重視幼兒的反饋，師幼間的情感交流以及因此而產(chǎn)生的和諧心理氛圍也是促進師幼積極有效互動的有利條件。這樣才能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓勵他們的自信。反之，師幼之間關(guān)系緊張，幼兒會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。從此師幼關(guān)系陷入僵化階段。

（四）提高反思能力，并不斷改進行動

美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗”。反思能力對教師專業(yè)成長有很重要的意義。及時反思，能有意識地自我調(diào)適、不斷優(yōu)化教育行為，不斷改進構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的不當行為。自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的工作有了反思能力，才能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升，師幼互動的質(zhì)量也才能得到提高。

綜上所述：早期關(guān)于師幼關(guān)系的研究更多地關(guān)注教師在師幼關(guān)系中的地位，而近期的研究者們則越來越重視師幼關(guān)系中教師與幼兒的相互作用，這一轉(zhuǎn)變反映出研究者們越來越重視師幼關(guān)系的雙向交互性的趨向，有助于加深我們對于師幼關(guān)系本質(zhì)的認識。兒童從來都不是消極地接受環(huán)境影響的，他們總是帶著自己的特點積極地與外界環(huán)境進行互動并塑造外界環(huán)境。基于以上認識，本文力圖運用觀察法對幼兒一日生活的不同場景進行觀察，分析歸納不同年齡班、不同類型幼兒園的師幼關(guān)系特征。進而提出構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的對策與建議。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），2010.

[2]張曉，陳會昌.兒童早期師生關(guān)系的研究綜述[J].心理發(fā)展與教育，第2期，2006.

[3]施晶暉，陳水平，鄭潔.學(xué)前兒童社會性教育：兼論兒童職業(yè)意識培養(yǎng)[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.11