【摘 要】大學英語改革過程中，專門用途英語教學普遍出現(xiàn)學用分離、輸入與輸出脫節(jié)、費時低效等問題，本研究設(shè)計采用案例實驗、訪談、觀察、問卷等方式，表明通過產(chǎn)出導向法實施教學能夠激發(fā)學生學習動力、提高學生學習參與度和滿足學生學習獲得感，是解決專門用途英語教學問題的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;ESP英語教學;研究設(shè)計

【中圖分類號】H319 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0223-01

2017年教育部《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”，專門用途英語（English for Specific Purposes，下文簡稱ESP英語）“以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力，提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學術(shù)英語和職業(yè)英語”。當下ESP英語教學中普遍出現(xiàn)學用分離、輸入與輸出脫節(jié)、費時低效等問題，為解決這些問題，學界一直在積極探索，其中“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）成為關(guān)注的熱點，主要歸因于產(chǎn)出導向法具有“學習中心”、“學用一體”、“全人教育”等功能，能夠很好彌補ESP英語教學中的不足。

一、研究問題

產(chǎn)出導向法的教學流程有三個核心環(huán)節(jié)：“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計合適的交際場景，激發(fā)學生完成任務(wù)的熱情，增強學習的動力;“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;“評價”環(huán)節(jié)，即學生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價和補救性教學。依托三個教學環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的教學效果，問題提出如下：（1）POA教學能否激發(fā)學生學習動力？（2）POA教學能否提高學生學習參與度？（3）POA教學能否滿足學生學習獲得感？

二、研究對象

安徽省某所高校電子信息科學與技術(shù)專業(yè)大學三年級的學生，班級人數(shù)為39人，通過英語四級者有35人，通過率89.7%，通過英語六級者9人，通過率23.1%，學生英語知識和技能已經(jīng)達到中高級階段，與該方法主要針對的是中高級外語學習者相契合（文秋芳2017），另外學生已經(jīng)是大三學生，對本專業(yè)有了較深刻的認識，學生有了充實的交際內(nèi)容，可以實現(xiàn)真實的交際目的，屬于指南中“發(fā)展級別的專門用途英語”。

三、研究過程

1.準備：筆者與同課程組人員在實驗前，多次參加了相關(guān)學術(shù)會議，聆聽了文秋芳教授關(guān)于“產(chǎn)出導向法”理論的學術(shù)講座以及教學實踐分享，研讀了有關(guān)“產(chǎn)出導向法”理論和教學實踐的論文，在有了一定理論基礎(chǔ)后，就第一單元“What is ICT？”設(shè)計了一個單元的教學方案，經(jīng)過反復(fù)修改，同課程組人員討論和完善后投入教學，進行了為期一周的教學實驗，共8個課時。

2.案例實施。

教材：《信息通訊技術(shù)英語教程》（高等教育出版社，2012年版）是本校電子信息工程學院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)正在使用的 ESP 課程教材，教材設(shè)計的教學對象為已完成基礎(chǔ)階段英語學習的大學生，教材內(nèi)容含量大，知識涵蓋面廣。案例教學內(nèi)容為第一單元“What is ICT？”本單元主要介紹ICT的基本概念和其發(fā)展歷史和用途。

教學理念：ESP 課程不僅要實現(xiàn)英語的工具性目標，幫助學生能夠在職業(yè)領(lǐng)域獲取信息、交流溝通等英語綜合運用能力，還要達到高等教育的人文性目標，提高學生的思辨能力、價值判斷能力、跨文化交際能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)等。

教學目標：結(jié)合教材內(nèi)容和教學指南要求，根據(jù)評價P0A教學材料使用有效性的三個標準：“產(chǎn)出目標恰當性”、“促成活動有效性”和“產(chǎn)出目標達成性”（文秋芳2017），本單元的教學目標設(shè)定如下：（1）工具性目標包括學生學過本單元，知曉本專業(yè)所涉及的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，了解相關(guān)學術(shù)英語詞匯并知曉相關(guān)構(gòu)詞法知識，能夠聽懂有關(guān)本專業(yè)發(fā)展的相關(guān)講座，并用英語介紹本專業(yè)基本概念，基本知識和研究現(xiàn)狀。（2）人文性目標包括學生學過本單元，能夠提高思辨能力，跨文化交際意識和能力，團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

教學程序：（1）通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景。應(yīng)用產(chǎn)出導向法進行教學首先需要為學生構(gòu)建一個真實的交際場景，讓學生通過這一交際場景進行“輸出”，探尋自身的不足，從而為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)?！癢hat is ICT？”這一單元主要讓學生能夠用英語系統(tǒng)介紹本專業(yè)基本知識，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺告知學生;上課時同學們要用英語介紹本專業(yè)的基本概念和知識，此設(shè)計基于班級很多同學在準備考研，研究生面試時多以英語交流為主，有面試官想了解考生英語水平及本專業(yè)的認知，要求用英語介紹一下專業(yè)，這一交際任務(wù)是真實出現(xiàn)的交際場景。（2）通過學習通智慧教學平臺組成討論小組，學生為完成交際活動做準備。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生討論并思考如何在幾分鐘內(nèi)概述自己的專業(yè)，是什么，研究什么，應(yīng)用范圍，專業(yè)要求，就業(yè)前景，又如何用英語簡明扼要的表述出來，介紹時要有國際視野。學生會意識到自己需要掌握一些關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語、短語以及句型等，產(chǎn)生一種“饑餓感”，從而去了解相關(guān)信息，為接下來的學習活動奠定基礎(chǔ)，學生討論過程中，教師可了解學生遇到的困難，對學生提出的問題進行分類，并提供適時適度的幫助，為課堂教學做好充分準備。（3）輸入促成，選擇性學習。教師就學生討論過程中存在問題提供相關(guān)閱讀材料，并將提前設(shè)計好的閱讀任務(wù)布置給學生，學生完成閱讀任務(wù)獲取相關(guān)信息。閱讀內(nèi)容含有相關(guān)專業(yè)術(shù)語，并有專業(yè)相關(guān)信息，學生可根據(jù)閱讀任務(wù)選擇所需信息，實現(xiàn)輸入促成和選擇性學習，形成知識結(jié)構(gòu)重建。（4）輸出驅(qū)動，以評促學。課堂教學中，引導學生在規(guī)定時間內(nèi)討論專業(yè)介紹要點，教師巡回教室，并不時參與到學生討論中去，討論結(jié)束后，請學生代表口頭展示專業(yè)介紹，教師引導學生互評，加入教師評價，引導學生進行思辨學習。學生外化的成果中感受自己的進步、收獲成功喜悅，提高用英語做事的能力。教師和學生也可以一起畫出專業(yè)介紹思維導圖，然后要求學生拿出手機登錄批改網(wǎng)，在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇本專業(yè)介紹，提交到句酷批改網(wǎng)，批改網(wǎng)的最大益處在于，學生作文提交后即刻就可得到反饋，解決了教師對學生作文反饋時間較長的問題，同時批改網(wǎng)中所提建議，學生不可理解部分，教師可以當場給予解釋，進行支架教學，最后挑出批改網(wǎng)中最高分作文，當場進行再次評價，引導學生進行思辨式學習，這種傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的多模態(tài)教學，可以平衡和彌補傳統(tǒng)單一評價方式的不足，同時解決P0A產(chǎn)出任務(wù)多、教師評價負擔重的問題。

四、研究結(jié)果

訪談結(jié)果：筆者設(shè)計了相關(guān)訪談問題對學生進行了課后訪談，問題如下：（1）新的教學模式下，你是否更愿意參與課堂學習？（2）新的教學模式下，你的學習獲得感是否提高了？（3）新的教學模式下，你學習和使用英語的興趣和動機是否增強了？（4）新的教學模式下，你是否適應(yīng)此種模式？訪談結(jié)果來看，學生在參與度和獲得感方面都有積極的反饋，更愿意參與到課堂教學中來，因產(chǎn)出實踐接近真實的交際場景，學生學習的饑餓感增強，學習興趣動機提高，求知欲加大，學生有了課前準備的動力，上課注意力更集中。獲得感主要表現(xiàn)為語言產(chǎn)出能力和思辨能力的提升、知識面拓寬及課文內(nèi)容掌握得更好，產(chǎn)品質(zhì)量主要表現(xiàn)為交際效果的改進、目標語言項目使用的高頻次和高正確率，但學生對P0A還存在一定的不適感和顧慮，需要進一步完善和改變學生觀念。

觀察結(jié)果：實驗階段和回歸傳統(tǒng)教學階段，筆者分別進行了教學全程錄像，教學結(jié)束后，反復(fù)觀看并進行反思，得出學生在POA教學理念和教學模式的課堂里，學生參與度明顯提高，產(chǎn)出實踐增多帶來學習自主性增強，上課注意力更加集中，看手機睡覺的幾乎沒有，每一個學生都在盡力完成產(chǎn)出任務(wù)，學生討論時間增多，不再是啞巴式英語學習，課堂氣氛明顯活躍，基本實現(xiàn)教師主導，學生主體，評教結(jié)合，以學習為中心的教學。

問卷結(jié)果：實驗后筆者還進行了問卷調(diào)查，首先，發(fā)現(xiàn)86%以上的學生認為POA比傳統(tǒng)的方法好，反映最多的是POA課堂提供了更多的口頭筆頭產(chǎn)出機會;學習動機更強，對ESP英語學習有了更新的認識，90%的同學認識到了ESP英語學習的重要性。其次課堂氣氛更為活躍，學生參與度高，師生互動和生生互動更為頻繁;最后獲得更多的成就感，更愿意參與口筆頭學習任務(wù)，閱讀相關(guān)材料的動機增強，明顯意識到了學習策略的重要性。綜合來看，學生普遍對“產(chǎn)出導向法”教學給予了積極的肯定。

參考文獻

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作者簡介：陳英（1974.5-），女，安徽固鎮(zhèn)人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學和教師發(fā)展。

【基金項目】2015年度安徽省人文社科重點項目（SK2015A470）階段性成果; 2017年安徽省省級質(zhì)量工程項目（2017jyxm0568）階段性成果。