蔡勝男 霍洪田

本文為教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《多方位師生協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐》（編號(hào)：201801245014）

【摘 要】 本文在分析大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從模式設(shè)計(jì)、具體措施、實(shí)施效果經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等方面分析了通過(guò)第二課堂提升大學(xué)生關(guān)鍵能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 第二課堂;大學(xué)生;關(guān)鍵能力;提升對(duì)策

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確指出，在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。高校第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，其靈活的教育方式對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”起到重要的作用。因此，本文提出以第二課堂為出發(fā)點(diǎn)，探討提升大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的“3344”培養(yǎng)模式，對(duì)于高校落實(shí)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

一、大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、第一課堂在“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)方面的局限

大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是人與社會(huì)全面發(fā)展的實(shí)際需要，更加尊重學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全人格與個(gè)性。就新建本科院校而言，第一課堂已經(jīng)不足以滿足學(xué)生對(duì)自身綜合能力提高的渴望。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)場(chǎng)地單一，不能充分將理論知識(shí)與實(shí)踐操作更加有效的結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二是傳授知識(shí)固定，第一課堂一般是固定的老師教授固定的科目，教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，很難滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維。三是教學(xué)缺乏互動(dòng)，第一課堂以教師為主體，學(xué)生為客體，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

2、第二課堂的重要性及利用不充分

第二課堂是對(duì)第一課堂教育教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，與第一課堂相互配合，提升學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)。就新建本科學(xué)校而言，第二課堂并沒(méi)有完全發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)應(yīng)有的作用，具體表現(xiàn)在：一是第二課堂的組織形式比較單一，內(nèi)容相對(duì)單薄，多以學(xué)生社團(tuán)的形式開(kāi)展，活動(dòng)內(nèi)容缺乏與第一課堂的有機(jī)結(jié)合，教師的參與度相對(duì)較低。二是第二課堂目前更多的是集中于少部分人參與，沒(méi)有照顧到所有同學(xué)的興趣，各種能力的提升也只是針對(duì)少部分人，不利于大部分學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的所需與學(xué)校目前的供給差距較大

據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)提升關(guān)鍵能力的渴求與學(xué)校所能給予的培養(yǎng)之間差距較大。如對(duì)開(kāi)展的“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的演講活動(dòng)月作前期問(wèn)卷調(diào)查顯示，80%的學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)演講過(guò)，他們非常期待自己登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，98%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)中需要培養(yǎng)提升自己的關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)。學(xué)生表示目前學(xué)校第二課堂的活動(dòng)形式比較單一，由于每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，難以顧及到每個(gè)同學(xué)。

二、第二課堂提升“關(guān)鍵能力”的對(duì)策

1、模式設(shè)計(jì)

新建本科院校結(jié)合第二課堂在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于第二課堂提升大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的“3344”模式。即搭建三個(gè)平臺(tái)：科研項(xiàng)目平臺(tái)、科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)和技能拓展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)協(xié)同育人;組建三個(gè)小組：與三個(gè)平臺(tái)相應(yīng)的助研小組、助學(xué)小組和拓展小組，發(fā)揮大學(xué)生主動(dòng)性和積極性;建立四位一體機(jī)制：建立學(xué)校、社會(huì)、家庭和個(gè)人四位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同頻共振，共同為提升“關(guān)鍵能力”發(fā)揮作用;完成四個(gè)目標(biāo)：即提升大學(xué)生四個(gè)關(guān)鍵能力，回歸育人初心，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2、具體措施

（1）搭建高標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，助推大學(xué)生能力提升。①科研項(xiàng)目平臺(tái)。為了更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，搭建科研項(xiàng)目平臺(tái)。該平臺(tái)設(shè)置導(dǎo)師制，導(dǎo)師將課題或項(xiàng)目分解成小課題、小項(xiàng)目，由學(xué)生助研小組完成。德州學(xué)院每個(gè)二級(jí)院系基本設(shè)置3-5個(gè)小課題或者小項(xiàng)目，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，從而培養(yǎng)合作能力;另一方面培養(yǎng)科研氣質(zhì)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，從而培養(yǎng)職業(yè)能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。②科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)。依靠國(guó)家和省級(jí)設(shè)立的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，搭建科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)。該平臺(tái)設(shè)置導(dǎo)師制的方式，導(dǎo)師指導(dǎo)助學(xué)小組完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。旨在一方面引導(dǎo)學(xué)生處理好人際交往關(guān)系，從而培養(yǎng)合作能力;另一方面激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。③技能拓展平臺(tái)。依靠國(guó)家和省級(jí)設(shè)立的認(rèn)知能力方面的大賽，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，搭建技能拓展平臺(tái)。例如：演講比賽、職業(yè)技能比賽、招聘模擬大賽等，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯推理、語(yǔ)言加工等的潛能。旨在積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。

（2）成立三個(gè)小組，助力大學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為發(fā)揮三大平臺(tái)的最佳作用，大學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和自身專業(yè)特點(diǎn)，成立三個(gè)小組，旨在最大發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主管理，從而達(dá)到自主提升能力的效果。①助研小組。根據(jù)科研項(xiàng)目平臺(tái)要求，院系根據(jù)自設(shè)小課題、小項(xiàng)目成立多個(gè)大學(xué)生助研小組，每個(gè)小組三到九人，實(shí)施導(dǎo)師制管理，導(dǎo)師與助研小組自由組合并跟進(jìn)指導(dǎo)，小組協(xié)作分析和解決存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取獲得科研成果。②助學(xué)小組。根據(jù)科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)要求，院系結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)，有選擇的組成大學(xué)生助學(xué)小組，每個(gè)小組三到九人，實(shí)施導(dǎo)師制管理，導(dǎo)師與助學(xué)小組自由組合并跟進(jìn)指導(dǎo)，小組協(xié)作探討、設(shè)計(jì)和完成大賽項(xiàng)目，爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。③拓展小組。根據(jù)技能拓展平臺(tái)要求，學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)自行組建拓展小組，參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如以專業(yè)為依托的全國(guó)護(hù)理職業(yè)技能大賽，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)特長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能力;以培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的溝通能力開(kāi)展的“演講活動(dòng)月”，能夠讓大部分學(xué)生參與，充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知能力。

（3）建立“四位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同頻共振育人。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵1]為提升大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)達(dá)到最佳效果，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人四位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)同頻共振育人工作。四者之間相互獨(dú)立又相輔相成，學(xué)校提供平臺(tái)和管理服務(wù)，學(xué)生自愿參與和努力，家庭進(jìn)行心理和文化熏陶，社會(huì)提供幫助和檢驗(yàn)，家校之間互通信息，師生之間互通知識(shí)和技能，各方都能同向而行、同頻共振，共同組成一個(gè)良性循環(huán)的育人體系。

三、實(shí)施效果

1、科研項(xiàng)目平臺(tái)初具規(guī)模，成果顯著

學(xué)校高度重視科研項(xiàng)目平臺(tái)的建立，積極開(kāi)展第二課堂的教育教學(xué)活動(dòng)，注重大學(xué)生合作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，成果顯著。近幾年學(xué)校設(shè)立小課題、項(xiàng)目50多項(xiàng)，例如 “無(wú)機(jī)磷酸鹽非線性光學(xué)晶體材料的探索、合成及性質(zhì)研究”“基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的MOFS的孔洞調(diào)控及CO2的吸附和活化性能研究”等。

近幾年來(lái)，學(xué)生獲批實(shí)用新型專利117項(xiàng)，發(fā)表論文434篇，其中被SCI收錄5篇，EI收錄2篇，在核心期刊發(fā)表論文15篇。這個(gè)平臺(tái)的設(shè)立一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)與思考，不僅提升了他們的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還能深化其專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其職業(yè)能力;另一方面也增強(qiáng)了師生的課下交流，帶動(dòng)專業(yè)水平的提升。

2、科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)基本完善，成績(jī)斐然

學(xué)校不斷豐富完善大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽平臺(tái)的建設(shè)，積極投入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，取得優(yōu)異成績(jī)。先后獲批國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目164項(xiàng)，組織學(xué)生參加的國(guó)際、國(guó)內(nèi)大學(xué)生科技文化競(jìng)賽獲得國(guó)際競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)51項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1765項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1626項(xiàng)?？萍紕?chuàng)新大賽平臺(tái)的建立可以有效提升大學(xué)生的問(wèn)題解決能力、適應(yīng)變化能力、交流合作能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，以及他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握與應(yīng)用能力，獲得社會(huì)各界的廣泛好評(píng)和高度認(rèn)可。

3、技能拓展平臺(tái)積極搭建，效果明顯

學(xué)校積極搭建大學(xué)生技能拓展平臺(tái)，完善運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)，提升大學(xué)生的認(rèn)知能力和合作能力。目前設(shè)立多個(gè)項(xiàng)目，例如：法學(xué)院大學(xué)生模擬法庭活動(dòng)，不僅讓學(xué)生將所學(xué)理論還原成實(shí)踐，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力及職業(yè)精神能力;文學(xué)院的詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，提升了大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫(xiě)作能力;醫(yī)護(hù)學(xué)院的演講活動(dòng)月，旨在讓每一位學(xué)生達(dá)到從敢講到能講、再到會(huì)講的水平，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和合作能力，為日后走上工作崗位打下基礎(chǔ);物電學(xué)院的大學(xué)生模擬招聘大賽更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)精神。

四、第二課堂提升“關(guān)鍵能力”的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

構(gòu)建的“3344”培養(yǎng)模式切實(shí)為大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)與提升提供了可靠的平臺(tái)保障，為新建本科院校第二課堂育人工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)施過(guò)程中也存在不足，還需不斷完善。

1、第二課堂參與范圍仍需擴(kuò)大

就目前第二課堂實(shí)施的情況來(lái)看，大部分學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，但仍有小部分學(xué)生不積極參與，究其原因，只是為了學(xué)歷、興趣愛(ài)好較少和自信心不足等。如何讓每個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)資源仍然是需要解決的課題。

2、缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前學(xué)校還沒(méi)有對(duì)第二課堂的教育教學(xué)模式形成系統(tǒng)的考核評(píng)估機(jī)制，由于考核評(píng)價(jià)不到位、不及時(shí)，容易導(dǎo)致師生對(duì)第二課堂平臺(tái)的重視不夠，造成了低迷效果。

第二課堂作為一種靈活的提升大學(xué)生關(guān)鍵能力的平臺(tái)，“3344”模式構(gòu)建，既能夠達(dá)到提升大學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵能力的目標(biāo)，又能夠達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的教育效果，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面切實(shí)發(fā)揮了重要作用。

【注 釋】

[1] 蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.7.

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【作者簡(jiǎn)介】

蔡勝男（1990—）女，山東博興人，碩士研究生，助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育.

霍洪田（1975—）男，山東平原人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育心理方向.