陳鑫

【關鍵詞】數(shù)學教學;合作式教學;案例

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0072-01

數(shù)學課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設合作情境，引導學生開展合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識，成為新課改勢在必行的趨勢。下面，筆者結合在課堂教學中的幾個案例來探討合作式學習如何開展。

案例一：合作學習氛圍中的引導

教師在課堂中要提供讓學生主動參與合作學習的機會，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如，在教學“圓的面積”一課時，筆者首先要求學生分步驟獨立思考。第一步：你想把圓如何分割？你分割的依據(jù)是什么？第二步：將圓分割后，你是否能夠拼成一個我們熟知的圖形？你是怎樣思考的？第三步：觀察你所拼割后的圖形與圓之間有著怎樣的關系？學生在經歷三個思考步驟之后，開始在小組內交流拼割的方法，邊交流邊演示，并根據(jù)拼成的圖形與圓之間的關系得出圓的面積計算方法，再進一步將方法歸納總結為計算公式。此時，教師要強調學生在小組內交流時要注重探究過程的展示，及時將成果分享給其他同學。這樣，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，各個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效促進了學生知識的掌握和能力的提高。

案例二：讓學生動手實踐、自主探索

讓學生將實踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來，請學習伙伴共同評議、相互啟發(fā)，使思維碰撞產生創(chuàng)新的火花，使學生因思考成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。例如，教學“梯形的面積計算”一課時，如何將梯形轉化成為已學圖形并推導出面積計算公式時，引導學生獨自探索出多種解題思路，并且現(xiàn)場展示，鼓勵其他學生進行評議。這樣教學，必定會取得良好的學習效果。

案例三：注重學生之間的信息共享

要引導學生交流信息，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學習和創(chuàng)新的任務。例如，教學“三角形的認識”時，筆者設計了這樣一個趣味題：將不同形狀的三角形裝在一個紙筒里，然后問學生：“如果僅露出一個角來，你能夠判斷出它是哪一類三角形嗎？”一名學生回答：“能夠判斷，如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出的是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形。”對于前兩個角的分析，學生們表示贊同，但對于銳角的分析學生們表示出了不同的意見。針對這個學生的發(fā)言，如果筆者直接說出結論，這樣不利于激勵學生獨立思考以及同學之間的合作交流。于是筆者說：“這位學生說得很好，他利用了角的特性推導出了三角形，請問誰還有不同的觀點呢？”此時，一名學生勇敢地站起來說：“老師，我認為他說的不全對，我來補充一下。他的前兩個說法是對的，但第三個說法就不正確了，如果只露出一個角是銳角，那么這個三角形具體是什么三角形就說不定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形當中都有銳角，所以只根據(jù)一個銳角就去判斷出它是怎樣的一個三角形這種思考是不對的，所以說它們都有可能是?！边@時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息碰撞和交流，使學生之間相互彌補，相互學習，相互提高。

案例四：建立完善合理的合作機制

合作學習小組的建立是根據(jù)學生的學習狀況、性格差異等因素來合理搭配的。因為每個學生都具有自己的優(yōu)勢和劣勢，所以不同層次的學生放在一起能夠形成取長補短、優(yōu)勢互補的學習氛圍。小組的成員數(shù)量一般以四人到六人最為合適，人員過少就失去了相互學習的契機，人員過多又會讓部分學生的主動性有所下降。合適的人員數(shù)量可以起到互相幫助、互相監(jiān)督、合作共享的效果，能促使不同層次的學生均有一定的發(fā)展。同時，教師應將競爭機制有效應用于小組學習活動當中，讓小組長作為小組學習過程的管理者，讓其他學生承擔一定量的任務，如誰記錄、誰陳述、誰制作學具等等。最后，教師應根據(jù)各組的學習效果，肯定和鼓勵那些積極參與到活動當中的學生。這樣合作，真正是把知識發(fā)展的權利交還給學生。相信經過學生的討論和質疑，學生一定能更好地理解和掌握本節(jié)課所學的知識要點，并在一定程度上提升了數(shù)學能力。

編輯：謝穎麗