李敏騫

李敏騫，男，漢族，甘肅省通渭縣人，中共黨員，1986年7月畢業(yè)于西北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系。甘肅省農(nóng)學(xué)會秘書長，甘肅省高職高專研究會副會長，中國職教學(xué)會農(nóng)村與農(nóng)業(yè)專業(yè)委員會專家組成員，中國農(nóng)學(xué)會農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才專業(yè)委員會理事。曾先后任甘肅省蘭州農(nóng)業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)教研組教師、教務(wù)科副科長、校辦公室副主任兼團(tuán)委書記、人事科科長兼團(tuán)委書記、副校長、校長，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長等職務(wù)。2018年7月，任蘭州文理學(xué)院副院長。

近年來，通過加大職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目建設(shè)，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，深化內(nèi)涵建設(shè)與改革，縣域職業(yè)教育總體發(fā)展勢頭良好，特別是示范性中職學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，就業(yè)、升學(xué)暢通，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但是仍有部分縣域中職學(xué)校，由于定位不準(zhǔn)，服務(wù)意識不強(qiáng)，招生困難，辦學(xué)艱難。甚至有人提出高中階段可以不辦中職，全部辦普通高中，高考后再分流，辦好高職即可。這種想法動搖基礎(chǔ)職業(yè)教育，不利于正在完善中的國家職教體系建設(shè)，不利于相當(dāng)一部分不能全科發(fā)展的初中畢業(yè)生持續(xù)健康有效發(fā)展，不利于職業(yè)教育服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)體系技術(shù)技能積累和工匠精神培育。

一定規(guī)模中職的存在和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是不容置疑的，必須要重視中職學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展?？h域職教是中職教育的主體，要從職業(yè)教育的規(guī)律和中國文化的特質(zhì)屬性出發(fā)，緊緊圍繞縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求，尋找解決突出問題的有效辦法。要準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)服務(wù)意識和服務(wù)能力，辦好專業(yè)，擴(kuò)大培訓(xùn)，提高質(zhì)量，特色發(fā)展，確?？h域職教穩(wěn)定發(fā)展。

一是要立足當(dāng)?shù)?，進(jìn)一步明確定位。對縣域職教而言，不能追求高大上。縣域職教屬于基礎(chǔ)職業(yè)教育，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，要堅(jiān)持促進(jìn)就業(yè)，服務(wù)發(fā)展。中職畢業(yè)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，可以直接就業(yè)，也可以進(jìn)一步升學(xué)提高后再就業(yè)。畢業(yè)后可以在外地就業(yè)，也可以加大引導(dǎo)和扶持力度，鼓勵(lì)回到家鄉(xiāng)建功立業(yè)。對許多孩子而言，高中階段進(jìn)入適合其天賦的學(xué)校和專業(yè)學(xué)習(xí)，是教育的基本規(guī)律，是因材施教。職校生是特長生，如果讓其在普通高中上學(xué)，對其人性是一種摧殘，對技術(shù)技能的積累也是損失。社會偏見的改變有一個(gè)過程，需要政府引導(dǎo)，也需要職教人的努力及對其成功的認(rèn)同?？h域職教的定位就是為當(dāng)?shù)剡m合職業(yè)教育的青年提供職業(yè)教育并有效就業(yè)，對各類成人轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提高技能、拓展技能、豐富生活、終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)，就是圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求提供技術(shù)支撐。

二是要切合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，圍繞時(shí)代需求辦專業(yè)，做好縣域職教的專業(yè)每“一桌席”。專業(yè)是縣域職教生存、發(fā)展和服務(wù)的資本，專業(yè)的水平直接決定職校的好壞，辦職校相當(dāng)程度上就是辦專業(yè)。好的專業(yè)意味著職校生好的成長、可持續(xù)發(fā)展和有效就業(yè)，因此，對職校生而言，一個(gè)高水平的專業(yè)相當(dāng)于一桌好席。絕對不能有什么資源就辦什么專業(yè)，也不能什么熱門就辦什么專業(yè)，必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)匾?guī)模產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)合作辦學(xué)辦專業(yè)，圍繞時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求做好服務(wù)辦專業(yè)。服務(wù)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識和能力是辦好縣域職教特色專業(yè)的根本，要把這種意識和能力轉(zhuǎn)化為確立專業(yè)方向、建設(shè)專業(yè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)效果的行動，并讓學(xué)生和家長滿意，讓當(dāng)?shù)卣蜕鐣M意。當(dāng)然，當(dāng)?shù)卣芽h域職教作為推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要資本和動力，作為“特殊的產(chǎn)業(yè)”，加大人力、物力、財(cái)力支持，促進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合，促進(jìn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)有效對接，資源共享，良性互動。職教是校企政行各方面共同的事業(yè)，唯有大家都把它作為自己的事，履行好自己的職責(zé)才能辦好。

三是要服務(wù)各類培訓(xùn)需求，做好縣域職教的培訓(xùn)每“一盤菜”。只要能辦好職業(yè)教育的專業(yè)這“一桌席”，其中必然有幾盤像樣的“菜”，這就是課程。這些優(yōu)質(zhì)的課程就是開展各種培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源。作為當(dāng)?shù)卣蚱片F(xiàn)有培訓(xùn)資源、項(xiàng)目、任務(wù)條塊分割的現(xiàn)狀，大力支持、充分利用縣域職教的培訓(xùn)優(yōu)勢，努力推動縣域職教培訓(xùn)職能的發(fā)揮。作為職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)培訓(xùn)職能意識，發(fā)揮培訓(xùn)在職業(yè)教育中“半邊天”的作用，上好每“一桌席”中可能的每“一盤菜”，形成自己的培訓(xùn)品牌。服務(wù)各階段、各類人群培訓(xùn)需求，切實(shí)發(fā)揮好縣域職教在縣域內(nèi)培訓(xùn)工作中的主體和引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)。

四是要服務(wù)特殊人群，作為縣域職教的組成部分辦好特殊教育。特殊教育作為一種特殊的職業(yè)教育，要緊緊圍繞提高學(xué)生生活能力和職業(yè)能力，服務(wù)特殊群體的生活和就業(yè)，一方面學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，另一方面，根據(jù)他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的可能與社會需求，開展專業(yè)技能教育培訓(xùn)，掌握必需的職業(yè)技能，利用他們的一技之長服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，使職業(yè)教育真正成為服務(wù)人人的教育。

編輯：蔡揚(yáng)宗