陳慧慧

（合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在探討如何獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資本問(wèn)題時(shí)，弗雷德·盧桑斯認(rèn)為，個(gè)體積極性的核心心理要素在擁有傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本的前提下，可以超出由知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想構(gòu)成的人力資本和由關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及人脈所搭建的社會(huì)資本，這種資本可以通過(guò)合理開發(fā)、利用，使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。他還指出，積極心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中逐漸積累的一種具有正向作用的心理資源，其中自我效能感、樂觀、希望和韌性四個(gè)核心成分是最符合積極組織行為和積極心理資本的集中體現(xiàn)，并且是可測(cè)量和可開發(fā)的。

積極心理資本作為大學(xué)生個(gè)體的一種重要的綜合心理資源，能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)以及成才的積極性和主動(dòng)性，對(duì)大學(xué)生提升綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展具有重要意義。有關(guān)大學(xué)生積極心理資本的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本及其子成分與自尊、內(nèi)控性、情感平衡等心理健康指標(biāo)有顯著的相關(guān)性，數(shù)據(jù)分析顯示積極心理資本與心理健康水平密切相關(guān)[1]。不僅如此，積極心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成就和就業(yè)能力等方面也被證實(shí)存在正相關(guān)關(guān)系。圍繞積極心理資本與學(xué)業(yè)成就問(wèn)題選取444名大學(xué)生開展的調(diào)查分析顯示，積極心理資本能夠有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，并呈顯著正相關(guān)[2]；勵(lì)驊等人在7所院校、2000多名大學(xué)生中圍繞積極心理資本與就業(yè)能力開展的調(diào)查分析顯示，大學(xué)生積極心理資本同樣顯著影響其就業(yè)且呈正相關(guān)[3]。相關(guān)研究還顯示，積極心理資本有助于大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中贏得職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其中希望和樂觀在個(gè)體對(duì)成敗作出積極歸因方面發(fā)揮重要影響，而自我效能感則影響了個(gè)體的“動(dòng)機(jī)性努力”[4]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者選取大學(xué)生為被試進(jìn)行的實(shí)證研究也表明，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的積極心理資本開發(fā)干預(yù)方法，可以提升大學(xué)生積極心理能量[5－6]，從而為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)準(zhǔn)備更充足的動(dòng)力。因此，積極心理資本的開發(fā)與利用在高校育人過(guò)程中不可忽視，高校可將積極心理資本的培養(yǎng)、開發(fā)作為提升大學(xué)生學(xué)業(yè)水平和就業(yè)能力的一種有效途徑。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新型人才應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和革新精神，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法從事創(chuàng)新性實(shí)踐，并表現(xiàn)出敏銳的觀察力、超前的思想力、堅(jiān)韌的意志力和較強(qiáng)的實(shí)踐力。創(chuàng)新能力是人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合能力，以創(chuàng)新行為的發(fā)生為外在表現(xiàn)。柯江林、郭蕾在對(duì)大學(xué)生事務(wù)型心理資本分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，自信勇敢、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)以及樂觀希望分別從高到低對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向作用[7]，這一結(jié)果意味著做好大學(xué)生積極心理資本的建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是時(shí)代賦予高校的使命和責(zé)任。鑒于積極心理資本中自我效能感、樂觀、希望和韌性的可開發(fā)性，研究其主要維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響效果，從有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的視角探討其積極心理資本的培養(yǎng)、積累及開發(fā)策略，對(duì)高校培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有重要的參考價(jià)值。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

圍繞大學(xué)生積極心理資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，應(yīng)用專門問(wèn)卷，在安徽省五所高校隨機(jī)抽取750位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象?；厥盏?99份有效問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分析如下：一年級(jí)264人，二年級(jí)162人，三年級(jí)115人，四年級(jí)158人；男生391人，女生308人；文史類學(xué)生169人，理工科446人，其他專業(yè)類別84人；城鎮(zhèn)學(xué)生314人，農(nóng)村學(xué)生385人；獨(dú)生子女278人，非獨(dú)生421人。

（二）研究工具

問(wèn)卷采用張闊編制的《積極心理資本問(wèn)卷》。問(wèn)卷共有自我效能感、韌性、希望、樂觀四個(gè)維度，合計(jì)26個(gè)題目，具有較好的信效度。量表采用李克特量表七級(jí)計(jì)分制，積極心理資本各維度隨得分增高而增強(qiáng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)是指大學(xué)生面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所具備的綜合素質(zhì)和能力。廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一種變換角度思考問(wèn)題，提出新的解決辦法或增加新的元素的思維過(guò)程，其核心在于改變、更新和創(chuàng)造[8]。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”亦不僅僅是“創(chuàng)辦企業(yè)”，而是以一種創(chuàng)造性的精神和能力成就事業(yè)的活動(dòng)和過(guò)程。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中只有具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才有可能產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法和方案，不斷尋求新的模式和思路，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、意識(shí)和思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)和源泉，是驅(qū)動(dòng)行為的內(nèi)在動(dòng)因，因此，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。參照相關(guān)研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的因子選擇方法[9]，本研究中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維三個(gè)維度來(lái)測(cè)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的前提[10]，童曉玲、馮艷的研究也認(rèn)為這一意識(shí)可以表現(xiàn)為個(gè)體在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的態(tài)度取向和自我認(rèn)知等方面[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度和態(tài)度取向等方面進(jìn)行測(cè)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進(jìn)、推動(dòng)作用，始終指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，本研究參照相關(guān)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要包括“事業(yè)成就型和生存需要型”[12]兩種類型設(shè)計(jì)測(cè)量問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維主要測(cè)量認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的求異性和創(chuàng)新性思維特征，測(cè)量主要圍繞大學(xué)生對(duì)日常問(wèn)題的思考和尋求解決辦法中的積極思維方式進(jìn)行提問(wèn)。本研究中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的測(cè)量，使用了自編問(wèn)卷，從表1中可以看出Cronbach's α系數(shù)均在0.8以上，達(dá)到了顯著水平，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。

由于變量較多，如果直接針對(duì)原始變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果極有可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，從而導(dǎo)致擬合效果不理想。為此，本文采取因子分析方法，對(duì)所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維做因子分析，均通過(guò)了KMO檢驗(yàn)（0.710）和 Bartlett球體檢驗(yàn)（0.000）。

集體施測(cè)，結(jié)果采用Stata15進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)量表的Cronbach's α

二、描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查對(duì)大學(xué)生積極心理資本及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的樣本狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。由表2可見，調(diào)查對(duì)象在心理資本各維度得分情況分別為：自我效能感的均值為4.6381，韌性的均值為4.24568，希望的均值為4.81319，樂觀的均值為4.9807?？梢?，樂觀和希望維度的平均得分相對(duì)較高，自我效能感和韌性依次降低。從整體上看，調(diào)查對(duì)象心理資本水平高于理論中值4分，表明被試大學(xué)生整體的心理資本狀況良好。調(diào)查結(jié)果同樣顯示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)各要素得分從高到低為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)平均得分4.4928、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)平均得分4.3290、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維平均得分4.0203，表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而思維相對(duì)較弱，但都高于理論中值，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)較好。

表2 描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、模型及OLS回歸分析

（一）實(shí)證模型

在綜合考慮心理資本、學(xué)生特征變量對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)影響的過(guò)程中，使用以下方程描述：

其中，y為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心衡量指標(biāo)，將3個(gè)值平均得分定義為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總均分”。Xi為積極心理資本變量，分別從自我效能感、韌性、希望、樂觀4個(gè)維度設(shè)置衡量指標(biāo)，計(jì)算時(shí)以各維度的平均得分代入。Kj作為控制變量，定義為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生特征、人力資本等11個(gè)變量。ε為誤差項(xiàng)。系數(shù)γi是要估計(jì)的心理資本4個(gè)維度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響。而α則為獨(dú)立于以上變量的其他因素產(chǎn)生的影響，在本模型中視為常量。當(dāng)且僅當(dāng)K獨(dú)立于誤差項(xiàng)ε時(shí)，普通最小二乘法對(duì)β的估計(jì)是一致的。

（二）個(gè)體特征與積極心理資本的關(guān)系

為探討學(xué)生特征變量對(duì)積極心理資本維度的影響，采用OLS回歸分析方法得出的定量結(jié)果如表3所示。表3的結(jié)果表明：（1）人力資本能夠有效影響大學(xué)生的積極心理資本，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在積極心理資本各維度的影響顯著，具有較好的支持效果；自我效能感、希望、樂觀在高年級(jí)學(xué)生中均有更好的表現(xiàn)，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生在自我效能感、希望和樂觀方面得分同樣顯著。（2）從其他特征來(lái)看，獨(dú)生子女表現(xiàn)出來(lái)更高的樂觀，文科學(xué)生的韌性和樂觀表現(xiàn)的更顯著，男生擁有更好的自我效能感，通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的提升有顯著影響。（3）從出身?xiàng)l件來(lái)看，農(nóng)村或城市出身及家庭結(jié)構(gòu)特征對(duì)積極心理資本積累并無(wú)顯著影響，學(xué)校類型和是否有兼職經(jīng)歷也同樣沒有表現(xiàn)出顯著影響。

表3 個(gè)體特征與積極心理資本的關(guān)系：OLS回歸檢驗(yàn)

（三）積極心理資本會(huì)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)影響效應(yīng)

在增加大學(xué)生個(gè)體特征和人力資本特征的情況下發(fā)現(xiàn)，積極心理資本對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)出顯著性，但是影響機(jī)制和作用效果有所不同?；谒⒌膶?shí)證模型采用OLS回歸分析的結(jié)果如表4所示。表4的結(jié)果表明：（1）自我效能感對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給具有顯著正向影響，學(xué)校類型、專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的供給效果顯著。（2）韌性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響沒有顯著影響。（3）希望對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)顯著正向影響，并且在性別、學(xué)校類型、專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)上的影響保持顯著性。（4）樂觀對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)具有顯著的正向影響，并且在性別、學(xué)校類型、學(xué)生干部、專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)方面保持顯著性。（5）年級(jí)變量參與計(jì)量積極心理資本對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的影響中呈現(xiàn)了顯著負(fù)相關(guān)的特征。

表4 積極心理資本會(huì)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)影響效應(yīng)：OLS回歸檢驗(yàn)

四、分析與討論

（一）大學(xué)生積極心理資本維度特征分析

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能顯著影響積極心理各維度開發(fā)，而通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)僅在自我效能感維度上表現(xiàn)出顯著性。這表明知識(shí)的積累和掌握水平是影響個(gè)體認(rèn)知的重要因素，知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、判斷和解決問(wèn)題等能力的高低顯著影響自我效能、韌性、希望和樂觀等積極心理資本維度。

年級(jí)高低和學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)自我效能、希望和樂觀維度的影響均顯著。對(duì)各年級(jí)的個(gè)體心理素養(yǎng)的單因素方差分析顯示，大學(xué)生心理資本水平在年級(jí)上差異顯著。對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生心理資本及其各維度進(jìn)行分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的自我效能感、希望和樂觀也都顯著高于大一、大二和大三的學(xué)生，這與大學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其知識(shí)積累、社會(huì)認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和理解力等方面有顯著改善的實(shí)際情況是相符合的。高年級(jí)同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)的積極動(dòng)機(jī)與歸因的積極解釋均處于較高水平，表現(xiàn)出一定的成熟度，積極心理資本比較豐富。擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)同樣有助于提升大學(xué)生在自我效能感、希望和樂觀維度的得分，這說(shuō)明學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力鍛煉對(duì)于積極心理資本的積累和提升是有力的正向影響途徑。專業(yè)類別的影響上，文科學(xué)生在韌性和樂觀維度的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。這主要是不同學(xué)科專業(yè)思維訓(xùn)練方式的差異引起的，相較與理工科強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯思維和數(shù)理抽象能力，文科生形象思維和感性特征明顯，想象力豐富，在具體行為中表現(xiàn)的更加靈活變通，面對(duì)阻礙或者困境更容易賦予積極解釋和美好預(yù)期。

獨(dú)生子女的樂觀維度表現(xiàn)較好。目前的在校大學(xué)生以95后和00后為主，這一群體中獨(dú)生子女作為核心家庭唯一的孩子，除了物質(zhì)生活的豐富與滿足外，獨(dú)生子女得到來(lái)自家庭成員的投入和支持較高，其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境更為優(yōu)越，往往能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)其個(gè)體成長(zhǎng)有很大的助力，使其在獨(dú)立完成任務(wù)和積極解釋環(huán)境等方面表現(xiàn)地更好。相關(guān)研究也表明，獨(dú)生子女大學(xué)生人際安全及安全感方面的得分也顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生[13]。獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往獲得來(lái)自家庭的更多積極關(guān)注，安全感較高，而缺少兄弟姐妹的客觀條件則會(huì)促使他們尋求更多的“社會(huì)交往補(bǔ)償與擴(kuò)展”，更加有利于處理親子關(guān)系、師生關(guān)系、朋輩關(guān)系等[14]。精神上得到了更多的情感滿足，這對(duì)獨(dú)生子女群體親社會(huì)情感和人際交往能力提升具有促進(jìn)作用，對(duì)樂觀心理建設(shè)有更積極的支持效果。

男大學(xué)生的自我效能感更好。性別對(duì)大學(xué)生積極心理資本的韌性、希望、樂觀等維度不存在顯著影響，但男生自我效能感得分顯著高于女生，并且影響顯著，這與潘清泉[15]、李林英[16]、朱力[17]等人的研究結(jié)果較接近。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明男生在行動(dòng)力、完成力和認(rèn)知方面有更高的自信水平，這可能是受傳統(tǒng)文化和社會(huì)角色期望影響的結(jié)果。

上述主要顯著性影響因素交織著歷時(shí)性和結(jié)構(gòu)性等特征，而其中大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、各種能力的提升、心理發(fā)展的成熟和社會(huì)角色的認(rèn)同等都可視為其深層原因。

（二）大學(xué)生積極心理維度的效應(yīng)分析

在大學(xué)生心理資本中，自我效能感發(fā)揮著“基礎(chǔ)”作用，希望發(fā)揮著“導(dǎo)向”作用，樂觀發(fā)揮著“助力”作用，韌性發(fā)揮著“保障”作用，同時(shí)，四者之間又組成了一個(gè)互相作用、互相促進(jìn)的系統(tǒng)[18]。通過(guò)對(duì)積極心理資本4個(gè)維度的獨(dú)立OLS回歸檢驗(yàn)和4維度的綜合回歸檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體因素、大學(xué)生人力資本因素與積極心理資本4個(gè)維度的回歸檢驗(yàn)基本保持了主要解釋變量的回歸穩(wěn)定性，在個(gè)別影響因素上呈現(xiàn)差異性。積極心理資本各維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給呈現(xiàn)顯著性影響，專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)所表現(xiàn)的顯著性說(shuō)明知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化水平對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能力有重要作用，可視為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。學(xué)校類型不同的顯著性則反映出不同類型學(xué)校的學(xué)生群體綜合差異和學(xué)校辦學(xué)理念、育人方式、培養(yǎng)模式等方面的綜合影響結(jié)果。年級(jí)因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)總體上表現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，這一現(xiàn)象提示大學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)，應(yīng)考慮歷時(shí)性因素考查并開展相關(guān)課程的優(yōu)化。

自我效能感的突出效應(yīng)。雖然在綜合回歸檢驗(yàn)中，自我效能感的相關(guān)系數(shù)由0.2713951降至0.1810793，但在積極心理資本4個(gè)維度中仍然表現(xiàn)力最為突出。自我效能感反映了個(gè)體對(duì)自身某個(gè)行為模式的能力判斷，而不是對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，是個(gè)體基于對(duì)自身能力和認(rèn)知資源的評(píng)價(jià)以成功完成特定任務(wù)的信念。大學(xué)生自我效能感水平反映的是其完成任務(wù)時(shí)的行為選擇、動(dòng)機(jī)性努力程度、遭遇困難時(shí)的耐受性和尋求解決辦法的促進(jìn)性思維模式。調(diào)查顯示，自我效能感是一種動(dòng)態(tài)變化的人格特質(zhì)，它會(huì)因外界因素和環(huán)境的變化而不同，合理的自我效能感是提升積極心理資本的重要因素。男生、高年級(jí)及學(xué)生干部身份因素顯示，角色期望、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生自我管理經(jīng)歷等外界因素對(duì)自我效能感的影響比較顯著，在積極心理資本積累中表現(xiàn)出促進(jìn)效應(yīng)。自我效能感具有自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出多方面、多目標(biāo)的特征，在內(nèi)容上與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的各個(gè)維度的內(nèi)容具有目標(biāo)的內(nèi)在一致性。自我效能感的突出效應(yīng)說(shuō)明，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感水平對(duì)于心理資本的開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

樂觀和希望的良好供給效應(yīng)。樂觀根據(jù)其心理學(xué)理論基礎(chǔ)的不同主要有兩個(gè)內(nèi)涵，即邁克爾·希爾和查爾斯·卡弗在人格特質(zhì)論基礎(chǔ)上提出來(lái)的樂觀人格傾向和馬丁·塞利格曼及其同事提出的樂觀解釋風(fēng)格。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中挫折、失敗或者失望等不好的事件出現(xiàn)不可避免，樂觀特質(zhì)或者樂觀思維能夠幫助個(gè)體尋找到增強(qiáng)生活洞察力的途徑，獲取有關(guān)類似喜悅的、充滿希望的、好的方面的效應(yīng)評(píng)價(jià)與解釋風(fēng)格。希望是與樂觀具有密切關(guān)系的概念，希望可以看作是個(gè)體所具有的一種基于內(nèi)在成功感的積極認(rèn)知能力和積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)，在強(qiáng)調(diào)預(yù)期的同時(shí)，提出了達(dá)成目標(biāo)所需的路徑和動(dòng)力。大學(xué)生希望水平可以反應(yīng)為對(duì)學(xué)習(xí)和生活所預(yù)期的目標(biāo)、啟動(dòng)并維持沿所定路徑達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力意識(shí)和指引其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑選擇。

調(diào)查數(shù)據(jù)表現(xiàn)的樂觀和希望效應(yīng)的顯著性證明了大學(xué)生在對(duì)未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)行為及個(gè)體創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有著積極的態(tài)度和美好的預(yù)期，并具有積極的樂觀解釋。重視大學(xué)生積極心理資本中樂觀和希望特質(zhì)的培養(yǎng)和積累，使個(gè)體持有客觀的積極態(tài)度和樂觀的思維方式，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)具有重要意義，能夠幫助他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，既能保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和動(dòng)力，又能合理歸因有可能遭遇的困難。

韌性的特殊效應(yīng)。從樣本數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差上看，韌性均值為4.2左右，接近中位數(shù)，且標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，表明調(diào)查對(duì)象韌性普遍不高。在心理資本理論中，韌性常常被定義為個(gè)體在危險(xiǎn)情境或者挑戰(zhàn)性事件中的回彈能力，受到來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的保護(hù)性因素、危害因素或者價(jià)值觀的推動(dòng)或者阻礙。需要說(shuō)明的是，對(duì)不同價(jià)值取向的個(gè)體而言，韌性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的供給效應(yīng)會(huì)有較大差異，如選擇正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并“堅(jiān)持不懈”，韌性就可能表現(xiàn)出正向供給，而方向迷失者的堅(jiān)持往往會(huì)“固執(zhí)己見”，韌性就可能會(huì)表現(xiàn)出負(fù)向供給。鑒于韌性在不同個(gè)體的這種差異性，對(duì)一定量的群體開展統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，其總體供給效應(yīng)會(huì)相互抵消，甚至?xí)霈F(xiàn)微弱負(fù)相關(guān)的特殊現(xiàn)象。

五、思考與對(duì)策

（一）促發(fā)積極強(qiáng)化，鞏固自我效能感的基礎(chǔ)效應(yīng)

首先，知識(shí)強(qiáng)化需重視課程教育的主渠道作用。高校應(yīng)更新教育教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)教育管理中的多元激勵(lì)策略設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自信和自我效能感。其次，通過(guò)外部強(qiáng)化來(lái)激發(fā)和提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)過(guò)程中，可以通過(guò)不斷暗示或者提醒的方式，幫助其分析遇到困難的原因和本質(zhì)，進(jìn)而尋找解決困難的方法和途徑，從而激發(fā)其發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的積極性和自信心，并不斷提升自我效能感。再次，通過(guò)項(xiàng)目咨詢與顧問(wèn)等活動(dòng)獲得更多的替代經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供相關(guān)的項(xiàng)目咨詢與顧問(wèn)，能夠幫助其在分享他人成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中重新進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我效能感的提高。最后，借助心理輔導(dǎo)提高情緒認(rèn)知與調(diào)控能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)生給予必要的心理輔導(dǎo)，使其在面對(duì)困難或者挫折的情境中以一種更加積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，減少潛在焦慮和消極情緒，降低對(duì)個(gè)體自我效能感的損害。

（二）加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，提升樂觀的助力效應(yīng)

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐中，如何分析和應(yīng)對(duì)情境的變化，積極歸因和消極歸因的信念差異是巨大的，而其影響也截然不同。樂觀者會(huì)傾向于把不幸歸結(jié)為外部的、特殊的和暫時(shí)的因素，而悲觀者則傾向于歸結(jié)于內(nèi)部的、普遍的和穩(wěn)定的因素。通過(guò)諸如理性情緒療法的ABC模式或者ABCDE模式等方法的輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)進(jìn)行歸因重組訓(xùn)練，是修正大學(xué)生個(gè)體悲觀信念，獲得更多樂觀解釋風(fēng)格的有效途徑。啟發(fā)大學(xué)生樂觀思考人生，學(xué)會(huì)正向歸因，有助于個(gè)體積極主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境和解決困境。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化技能，提高個(gè)體自信和樂觀水平，實(shí)現(xiàn)積極心理資本的提升，有助于大學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困境。

（三）強(qiáng)化目標(biāo)思維，提高希望的導(dǎo)向效應(yīng)

希望是意愿動(dòng)力與路徑思維的綜合，但其核心仍然是有價(jià)值的目標(biāo)。通過(guò)強(qiáng)化目標(biāo)思維，有助于豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)性能量。首先，幫助和輔導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定清晰有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，是希望的起點(diǎn)。引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)設(shè)置明確目標(biāo)、彈性目標(biāo)和分段目標(biāo)等方式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好合理規(guī)劃，使其既能激發(fā)個(gè)人奮斗熱情又能樹立起足夠的自信心，實(shí)現(xiàn)心理資本的提升和積累。其次，鼓勵(lì)大學(xué)生經(jīng)常性地自我反思，通過(guò)對(duì)目標(biāo)或路徑的批判性和可行性思考尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元解決路徑和具體策略，是個(gè)體在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遭遇各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)積極有效的應(yīng)對(duì)方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生在遭遇失敗和困境之后保留更多的積極影響感知，從而增加個(gè)體選擇合適路徑達(dá)到成功的可能性，是進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)追求過(guò)程的一種保障。

（四）借助認(rèn)知行為療法，改善韌性的保障效應(yīng)

韌性不但是積極心理資本的一部分，也是大學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性等方面的一種重要影響要素，它可在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折情境中提供緩沖力和復(fù)原力?；谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)韌性的特殊表現(xiàn)，可采取借鑒團(tuán)體心理咨詢和認(rèn)知行為療法的相關(guān)技術(shù)，指導(dǎo)大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在具體情境下的“自動(dòng)化思維”，幫助其改變某種極端的信念或原則，尋找積極的自我對(duì)話，使個(gè)體能夠以更加理智的方式處理逆境和失敗中的情緒，更快地從挫敗感和壓力中恢復(fù)過(guò)來(lái)。通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練等形式，能夠鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新思維和技能，讓學(xué)生既能嘗試體驗(yàn)成功的信心，也能增加挫敗感的體驗(yàn)和心理調(diào)適，改善大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事件情境中的有效應(yīng)對(duì)與適應(yīng)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

積極心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所具有的一種潛在心理優(yōu)勢(shì)，也是大學(xué)生在知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維形成中的重要影響因素。通過(guò)綜合分析積極心理資本各主要維度的影響效應(yīng)，探究在自我效能感、樂觀、希望和韌性等方面提升大學(xué)生心理資本的多元化路徑，挖掘大學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、生活及成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極作用。積極心理資本的發(fā)展離不開積極環(huán)境的影響，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，既要致力于知識(shí)能力的傳播、杰出人才的培養(yǎng)，同樣也要注重對(duì)所有學(xué)生走出課堂之后的整個(gè)人生的持續(xù)影響。高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體和人力資本特征等方面情況，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，特別是要制定有針對(duì)性的分年級(jí)、分類別、分階段提升大學(xué)生積極心理資本遞進(jìn)式積累與開發(fā)方案，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。