張壽豐 高登秀

【摘要】家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育構(gòu)成教育的三大支柱。家庭教育在個(gè)人成長的初期起著關(guān)鍵性的作用，關(guān)系到兒童心智是否發(fā)育健全，心理是否健康，并且為學(xué)校教育奠定著一定的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人終生的發(fā)展都至關(guān)重要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的農(nóng)村青壯年勞力選擇外出打工，為家人謀求更好的生活。因此，學(xué)校教育特別是語文教學(xué)中如何去彌補(bǔ)兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф鴮?dǎo)致的身心健康問題就顯得尤為重要。本文將針對(duì)此對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀、心理問題等做一個(gè)分析、總結(jié)，制定相應(yīng)的小學(xué)語文教育可以采取的彌補(bǔ)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 留守兒童 身心健康

【基金項(xiàng)目】本文為2018年武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《留守兒童心理問題調(diào)查及成因分析》的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)WW[2018]GH177）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0038-01

全國婦聯(lián)的調(diào)查結(jié)果顯示，迄今為止我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過了5800萬人，占農(nóng)村總?cè)丝跀?shù)的28.29%。其中，有42.8%的情況是父母同時(shí)外出，57.2%的情況是父母其中一人外出。這些留守兒童由于長年見不到父母，得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，缺少與父母的溝通，非常容易產(chǎn)生許多心理和生活上的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)校教育是尤為重要的。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.家庭教育現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)等一系列的原因，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，使得留守兒童的數(shù)量不斷增多，留守兒童的教育也層出不窮，分為隔代監(jiān)護(hù)的教育問題、上代監(jiān)護(hù)的教育問題、同代監(jiān)護(hù)的教育問題以及自我監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的教育，主要存在的情況是隔代監(jiān)護(hù)的教育問題。

隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙方都不在未成年人身邊，由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的情況，是目前為止，農(nóng)村留守兒童中人數(shù)最多、問題最多的一種類型。老年人與兒童年齡相差懸殊，學(xué)歷水平與體力都遠(yuǎn)不如青壯年，對(duì)孩子心理、精神等細(xì)微方面都缺乏理解，不能與孩子進(jìn)行精神層面的交流。這樣一來，處于人格形成、性格形成關(guān)鍵時(shí)期的孩子因?yàn)椴荒艿玫秸_有效的引導(dǎo)而容易誤入歧途，導(dǎo)致身心健康方面存在很大的問題。

2.留守兒童心理問題的表現(xiàn)

（1）性格孤僻、拒絕交流

留守兒童的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是自我封閉性。很大一部分孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們的?nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大的失落，拒絕與外界交流互動(dòng)，即使發(fā)生不愉快的事情也不愿意對(duì)別人吐露心聲。這個(gè)年齡階段的孩子，無論是心理還是生理，最依賴的就是自己的父母。但父母陪伴的缺失使得他們沒有了安全感，與人交流總是充滿提防戒備，性格老成孤獨(dú)。這種問題主要出現(xiàn)在留守兒童中性格內(nèi)向、獨(dú)立能力較差的孩子中。如果學(xué)校教育不及時(shí)采取措施，輕則導(dǎo)致留守兒童性格乖張孤僻，情緒激烈；重則導(dǎo)致留守兒童心理出現(xiàn)問題，產(chǎn)生抑郁癥，危及生命。

（2）逆反心理強(qiáng)

一些調(diào)皮的孩子會(huì)在學(xué)?；蚴钦n后欺負(fù)部分留守兒童。部分老師有時(shí)因?yàn)椴涣私馇闆r不能很好的照顧到留守兒童的情緒，家長缺乏責(zé)任心對(duì)留守兒童疏于管教，帶來的結(jié)果就是一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理。主要表現(xiàn)為：漠視周圍的一切，待人冷漠、敏感多疑，對(duì)周圍出現(xiàn)的人都充滿敵意，消極避世。他們牢牢鎖上了自己的心，不理解父母為什么留下他們?nèi)ズ苓h(yuǎn)的地方，對(duì)同學(xué)的玩笑較真，抱怨甚至仇視社會(huì)。這樣的心理問題比較極端，一旦爆發(fā)，將會(huì)對(duì)留守兒童自身的前途等造成巨大的影響，危害社會(huì)。

3.留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

家庭教育是三大教育支柱的重中之重。家庭教育的完整與否、成功與否直接關(guān)系到一個(gè)孩子未來的發(fā)展。不完整或是畸形的家庭教育，都有可能導(dǎo)致留守兒童心理的不健康發(fā)展。父母外出打工，常常是一年到頭不回家，或者是好幾年不回家，孩子與父母之間除了物質(zhì)的提供與接受，基本沒有其他的交集。父母基本不知道自己的孩子真正需要什么？心里在想什么？家庭教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童身心健康問題最直接的因素。

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，針對(duì)留守兒童年齡階段的公共場合非常少，但留守兒童又處于個(gè)體發(fā)展對(duì)外界好奇心最大的階段，不能拒絕誘惑，無法分辨是非，很容易受到身邊人的鼓動(dòng)，沾染上不良的生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，留守兒童如果得不到學(xué)校教育以及社會(huì)教育的正確引導(dǎo)，將會(huì)釀成很大的后果。

二、小學(xué)語文教育應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

1.在語文教學(xué)中滲透感恩教育

現(xiàn)如今是信息社會(huì)，學(xué)?？梢岳酶鞣N渠道，增進(jìn)家長與老師以及家長與學(xué)校的交流溝通。使得在外的父母時(shí)刻了解自己孩子的情況，也使得老師進(jìn)一步了解自己所帶的學(xué)生，使得留守兒童即便是遠(yuǎn)離父母，也能健康、開心的成長。語文課堂上可以依靠大量的有教育意義的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。作文課堂，可讓學(xué)生給父母寫信，通過網(wǎng)絡(luò)安排學(xué)生和父母視頻、通話、留言等。比如說，建立家校聯(lián)系微信群，語文老師可以和家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，幫助老師更好的管理學(xué)生，拉近父母與孩子之間的距離。

2.延伸家庭溫暖

留守兒童最缺少的就是來自家庭的溫暖?？梢猿珜?dǎo)語文教師與特殊家庭情況的留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，在老師中間建立“代理家長制”。通過這種方式，鼓勵(lì)關(guān)心留守兒童、幫助他們解決各種生活、學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，在語文課堂上提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，通過故事會(huì)、朗誦小組、作文閱讀欄等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績突出的部分學(xué)生，多參加學(xué)習(xí)競賽，增強(qiáng)自信。對(duì)于成績不突出的留守兒童，老師要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，給他們表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的成就感。

3.強(qiáng)化心理教育

語文教師要善于利用情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，配合學(xué)校，全面的去了解留守兒童的家庭情況，分類、歸檔、建立資料齊全的數(shù)據(jù)庫。針對(duì)每個(gè)留守兒童，準(zhǔn)確了解他們的心理狀況，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在語文課堂上，通過一些名人實(shí)例，班級(jí)游戲、合作式學(xué)習(xí)等方式，有效的化解留守兒童的心理問題，使得留守兒童具有良好的心態(tài)和適應(yīng)生活的頑強(qiáng)生命力。此外，學(xué)校應(yīng)該抓住留守兒童對(duì)父母依賴、思念的特點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，使得留守兒童經(jīng)常能與父母交流溝通，獲得父母的鼓勵(lì)、支持，讓他們健康成長。

總之，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模仍然在不斷的擴(kuò)大，隨之而來的問題也層出不窮。兒童不光是一個(gè)家庭幸福的象征，還是一個(gè)祖國的希望。我們不但要在家庭教育方面盡量避免問題，更要不斷地在學(xué)校教育方面找出更高效可行的彌補(bǔ)措施。從實(shí)際出發(fā)為解決留守兒童身心健康問題貢獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬霞.留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策的探討[J].校園心理，2010，（10）.

[2]鄔志輝，李靜美.農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（1）.

[3]戴斌榮.農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（13）.