葉青

摘 要：初中歷史核心素養(yǎng)主要包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值五大內(nèi)容。其中，歷史時(shí)空觀念是重要的核心素養(yǎng)之一，表示一個(gè)人對(duì)特定時(shí)間、空間里發(fā)生事件的分析意識(shí)。在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，既有助于學(xué)生形成正確的歷史觀念，又利于學(xué)生搭建相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，理清歷史縱橫關(guān)系。本文，將詳細(xì)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念

1 前言

從目前來看，大部分初中歷史老師不會(huì)特意花時(shí)間講解歷史時(shí)空常識(shí)，因?yàn)闅v史時(shí)空常識(shí)是歷史學(xué)科教學(xué)的隱性要求。在這樣一種情況下，學(xué)生們的歷史時(shí)空觀念發(fā)展一直都比較緩慢。同時(shí)，因部分教師一直沿用老一套教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的專題研究，沒有對(duì)這一方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開積極探索，最終對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平產(chǎn)生了不利影響，要盡快解決初中生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)問題。

2 初中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的必要性

所謂的歷史時(shí)空觀念，指的是歷史時(shí)序觀念和地理觀念。歷史事件的發(fā)生無法脫離時(shí)空背景和地理背景，在時(shí)序與地理的雙重作用下，事件進(jìn)入到歷史框架之中，成為歷史長(zhǎng)河的一部分。只有將歷史事件放置在時(shí)序地理背景之下，才能準(zhǔn)確把握史事的本質(zhì)。從這個(gè)角度來看，時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的概念，時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序和地域，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行科學(xué)判斷。從這個(gè)角度來看，時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

初中學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，思想價(jià)值觀念正在形成。為了深入理解歷史知識(shí)，教師需要明確歷史時(shí)序，追溯歷史發(fā)展的進(jìn)程。歷史時(shí)間如同標(biāo)尺，記錄了事件在歷史脈絡(luò)中的位置。歷史在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生，在特殊地點(diǎn)發(fā)生，任何歷史事件都以時(shí)間為經(jīng)，以地點(diǎn)為緯。因此在歷史學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該遵循地理觀念，熟練應(yīng)用各種地理知識(shí)。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

3.1 運(yùn)用時(shí)間軸線，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在初中歷史課堂上，有的學(xué)生尚不能夠透徹理解“年代”、“世紀(jì)”、“公元前”等歷史時(shí)間單位，為鞏固學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間定位的掌握，發(fā)展學(xué)生歷史時(shí)空觀念，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制時(shí)間軸，通過對(duì)時(shí)間軸的直觀觀察弄清特定時(shí)空里發(fā)生的歷史事件[1]。例如，在《秦統(tǒng)一六國(guó)》歷史課程教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及到公元前230年秦發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)和公元前221年秦滅六國(guó)歷史事件的講解。如若學(xué)生對(duì)“公元前”歷史時(shí)間概念認(rèn)識(shí)不清時(shí)，很有可能發(fā)出這樣的疑問：“不是應(yīng)該在公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)嗎？”這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字軸與時(shí)間軸畫出公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年所對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。通過對(duì)數(shù)字軸與時(shí)間軸的直觀觀察，學(xué)生們將很快弄清為什么公元前221年在公元前230年之后。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在這一特定時(shí)空里分析秦統(tǒng)一中國(guó)的事件，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

3.2 運(yùn)用地圖教材，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在初中歷史課堂上，歷史地圖具有承載歷史事件時(shí)空信息、時(shí)空框架、時(shí)空聯(lián)系的重要價(jià)值和作用。歷史地圖是有一定歷史空間反映的，可真實(shí)呈現(xiàn)歷史事件，直觀、形象展示地理空間。同時(shí)，歷史地圖種類多樣，更具權(quán)威性，更適合初中學(xué)生。所以，初中歷史老師應(yīng)注重利用地圖教材發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。例如，在古代絲綢之路歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，教師可先引入歷史教材中《絲綢之路路線圖》，再在地圖下方列出古今地名對(duì)照表。包括長(zhǎng)安——在今陜西西安、玉門關(guān)——在今甘肅敦煌、陽(yáng)關(guān)——在今甘肅敦煌等等，讓學(xué)生展開地圖時(shí)空信息的古今對(duì)比行為。再如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)目的、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等的掌握，幫助學(xué)生樹立起良好的歷史時(shí)空觀念。教師可先以語言文字形式為學(xué)生描述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，再以動(dòng)態(tài)化形式演示相關(guān)的歷史地圖，讓學(xué)生通過觀察歷史地圖清晰了解歷史事件演變過程，形成良好的歷史時(shí)空觀。

3.3 運(yùn)用歷史情境，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史事件，一般是在幾千幾萬年前，甚至是在幾十萬年前發(fā)生的歷史事件，學(xué)生們無法感同身受[2]。針對(duì)這一種情況，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，為培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，活躍歷史課堂氛圍，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，以復(fù)現(xiàn)歷史情境等教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空思維，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受特定時(shí)空里的歷史事件。例如，在關(guān)于絲綢之路的歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)歷史情境：在長(zhǎng)安都城里，你走進(jìn)一家餐館吃飯。上菜時(shí)，店家給你上了拍黃瓜這一道新的菜品，又上了葡萄。歷史情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，提出問題：“這是在哪一歷史時(shí)期？從哪里判斷出來的？”歷史情境演繹過程中，學(xué)生們將依據(jù)黃瓜、葡萄準(zhǔn)確判斷出上述歷史情境是西漢時(shí)期，因?yàn)辄S瓜和葡萄是張騫出使西域帶回來的[3]。整個(gè)過程，學(xué)生們將養(yǎng)成良好的歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，能夠?qū)μ囟〞r(shí)間、空間里發(fā)生的歷史事件展開準(zhǔn)確分析。

3.4 運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在初中歷史課堂上運(yùn)用好實(shí)踐活動(dòng)也利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)發(fā)展，基于此，教師可利用一些課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館。博物館，一般是在時(shí)間和空間架構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，每一個(gè)展品之間會(huì)存在一定聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到博物館后，將迅速融入到館內(nèi)時(shí)空隧道中，積極參觀某些歷史文物，了解每一件歷史文物所代表的歷史時(shí)間[4]。此外，初中歷史老師為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀宮殿園林、墓葬陵寢、村鎮(zhèn)聚落等歷史遺跡，促使學(xué)生能夠透過這些歷史遺跡了解特定時(shí)空下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，最終通過實(shí)踐活動(dòng)的參與發(fā)展成高水平歷史時(shí)空觀念。

4 結(jié)論

綜上可知，在初中歷史課堂上，為達(dá)到核心素養(yǎng)教育目的，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念加以培養(yǎng)十分重要。但是，為取得較好的歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)效果，初中歷史學(xué)科老師應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸，利用時(shí)間軸幫助學(xué)生理清歷史時(shí)間概念。同時(shí)，通過運(yùn)用地圖教材、歷史情境、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生歷史時(shí)空觀念加以培養(yǎng)，提高學(xué)生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

[2] 陸靈靈.“時(shí)空觀念”素養(yǎng)視域下的初中課堂教學(xué)省思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，21（19）：32-33.

[3] 魏華.淺議學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，30（21）：110-111.

[4] 王偉.基于核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018，7（06）：39-40.