馬守林

摘 要：在近年的教育實(shí)踐過程中，力圖通過以移動(dòng)云平臺(tái)為代表的信息技術(shù)整體融入，嘗試化解感恩教育課程生成、落地實(shí)踐中的一些復(fù)雜性疑難問題，取得了初步效果，更是希望通過在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生群體運(yùn)用各種移動(dòng)信息技術(shù)手段，融合個(gè)體與群體綜合素質(zhì)能力，合作完成問題項(xiàng)目，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、問題解決能力和創(chuàng)新精神等方面獨(dú)特的育人作用。

關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；感恩教育課程；實(shí)踐研究

一、綜合運(yùn)用移動(dòng)云平臺(tái)，化解感恩教育課程開發(fā)之難

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程首先需要本地化開發(fā)，這個(gè)過程毫無疑問充斥著現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。雖然在筆者任職的這所學(xué)校，通過若干年的努力，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)課有固定的周課時(shí)，但從內(nèi)容上它無論如何都不能算是學(xué)校的常規(guī)或是常態(tài)課程，在很多兄弟學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程周課時(shí)都有逐步被考試科目蠶食殆盡的現(xiàn)象。因?yàn)橥晟贫行У恼n程開發(fā)實(shí)在是太過復(fù)雜，一個(gè)真實(shí)落地的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程，需要有精細(xì)化的構(gòu)思和各方面課程資源的整合。單從人的因素來說，至少涉及三個(gè)方面的人力資源需要整合，首先是學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的管理群，他們要思考的是，出行人員的安全問題，師生研究主題的社會(huì)影響性和學(xué)?？商峁┸浻操Y源的保障性等問題。其次是課程開發(fā)與指導(dǎo)教師群，他們關(guān)注的問題主要是實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的最大化，實(shí)踐活動(dòng)普惠程度和學(xué)生自主、合作、探究性的真實(shí)完整體驗(yàn)度等問題。再次就是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)基地相關(guān)參與臨時(shí)指導(dǎo)的老師群。

例如，我們學(xué)生考查的中醫(yī)院，院方領(lǐng)導(dǎo)、參與進(jìn)來的醫(yī)生、護(hù)士等，可能首先商討的是怎樣才能保證學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不影響醫(yī)院的常態(tài)工作，然后還要考慮給學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)和幫助等。最后還有課程開發(fā)隨時(shí)需要聽取學(xué)生，家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等有價(jià)值的意見。這樣的課程開發(fā)參與面非常廣，時(shí)間和空間跨度也非常大，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)議頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)訪談交流只能是輔助手段，參與面也比較窄，除了一些關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)必須當(dāng)面會(huì)談，更多的時(shí)候信息整合最有效果的方式還是手機(jī)上的QQ交流群和微信群。如果沒有這種形式的即時(shí)互動(dòng)交流，足量的信息溝通，輕則會(huì)在實(shí)施過程中遭遇某些意想不到的困境，重則還有可能讓費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的課程，因?yàn)闊o法與各種現(xiàn)實(shí)困難相融洽，最后還沒有等到落地實(shí)施也就流產(chǎn)了。因此我們構(gòu)建了基于手機(jī)移動(dòng)云平臺(tái)的在線方案討論、協(xié)商模式，嘗試化解項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、生成中的資源整合疑難，讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程方案首先順利落地，以符合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜情景。

二、綜合運(yùn)用移動(dòng)云平臺(tái)，化解課程實(shí)施之難

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程實(shí)施中最大的困難是“普惠”，即活動(dòng)課程要涉及所有學(xué)生真實(shí)的人人參與，但某些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程明顯是少部分學(xué)生的“表演”，多數(shù)人則不得不旁觀欣賞的花架子，這樣的課如果成為常態(tài)化，活動(dòng)課時(shí)會(huì)逐步被蠶食殆盡，因?yàn)檫@樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)多數(shù)學(xué)生是沒有多大現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，長(zhǎng)期這樣實(shí)施顯然很難被人們接受。因此真正的“普惠”式語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是小組化的和教師指導(dǎo)一沉到底、隨時(shí)跟蹤的過程。在我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最理想的實(shí)踐活動(dòng)小組應(yīng)控制在5至8人左右，方便學(xué)生自主與合作，形成有價(jià)值的生成與探究。但作為學(xué)校的層面，活動(dòng)課要成為常態(tài)化課程，學(xué)校是會(huì)把至少一個(gè)年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)放在一塊同時(shí)進(jìn)行，即一次性參與進(jìn)入的學(xué)生人數(shù)會(huì)非常多，而一個(gè)學(xué)校懂得語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師人數(shù)卻非常之少，因此我們?cè)谡Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，采用虛實(shí)實(shí)踐活動(dòng)空間相結(jié)合的形式來化解實(shí)施中師生配比不足的主要矛盾，最大程度地優(yōu)化教師資源，促進(jìn)課項(xiàng)目開發(fā)QQ、微信群學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)管理群體實(shí)踐活動(dòng)基地的老師群體、社會(huì)其他關(guān)注教育的群體課程開發(fā)與指導(dǎo)教師群體、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表群體順利實(shí)施。所謂實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)空間，就是教學(xué)的實(shí)踐課堂，活動(dòng)集會(huì)，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐基地的活動(dòng)場(chǎng)所。而伴隨的虛擬實(shí)踐活動(dòng)空間是指，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)始終，每個(gè)學(xué)生都要帶上一部智能手機(jī)，同時(shí)要加入其中至少一個(gè)大主題的實(shí)踐活動(dòng)QQ群，以便在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中隨時(shí)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，同時(shí)每個(gè)小組還建有主題QQ交互群和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)展示空間。總之，我們的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)包含現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)空間和虛擬實(shí)踐活動(dòng)空間，兩大活動(dòng)平臺(tái)顯隱雙運(yùn)的交互實(shí)踐過程。

三、結(jié)束語

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。在一個(gè)智能化社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)是學(xué)生解決問題不可或缺的手段，應(yīng)該說信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生解決問題能力的重要組成部分，作為教育實(shí)踐的先行者，我們應(yīng)當(dāng)有這樣的膽量去開拓、去嘗試，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作如，郭小娜.升級(jí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意物化”[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-07-14（3）.

[2]馮新瑞.再次審視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程的特性[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（5）：26-30.

編輯 馮志強(qiáng)