楊琴

摘 要：隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新課程改革不斷深化，情感教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育重要性和特征的分析，進(jìn)而提出情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;情感滲透;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性及特征

1.小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其關(guān)鍵在于展示作者不同背景下的內(nèi)心情懷

語(yǔ)文情感教育指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，將作者的情感因素與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，積極發(fā)揮情感內(nèi)容對(duì)學(xué)生掌握文章中心思想的作用。可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，目的性的加入情感因素，以情懷、情感教育的方式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的內(nèi)心思想，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以灌輸學(xué)生情感思想為基本方向，并通過(guò)學(xué)生對(duì)情感的了解和體會(huì)形成啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生在體會(huì)作者情感時(shí)極易與作者產(chǎn)生共鳴或出現(xiàn)思想差異，進(jìn)而積極向老師提出問(wèn)題，因此，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考能力與尋找問(wèn)題能力的有效手段。

2.在社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新課程改革不斷深化的背景下，將情感教育引入現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)成為現(xiàn)代教育改革的全新要求

首先，情感教學(xué)最關(guān)鍵的特點(diǎn)在于其體現(xiàn)出的情感性，語(yǔ)文是素質(zhì)教育所有學(xué)科中最具情感性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等理論知識(shí)較多的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更主動(dòng)以情感打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)對(duì)不同事物的情感表達(dá)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思想，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，在一定程度上激發(fā)地心理上的積極性。其次，情感在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出互動(dòng)性特點(diǎn)。情感教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，采用以人為本的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)情感方面的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的討論，進(jìn)而形成合理的互動(dòng)教學(xué)模式。最后，情感教學(xué)體現(xiàn)正確的內(nèi)在審美觀，小學(xué)語(yǔ)文情感教育富含大量積極的情感因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀具有推進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)離不開情感教育，是利于學(xué)生內(nèi)在性格向正確方向發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建良好課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，灌輸式的教學(xué)方式難以使其能力得到實(shí)質(zhì)性提升，因此必須將情感教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。任課教師不僅要掌控語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要對(duì)文章中作者的情感思想進(jìn)行合理性分析。同時(shí)，教師必須注重以人為本的教學(xué)方式，將學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主要對(duì)象，通過(guò)學(xué)生表情或眼神等外在變化，對(duì)其進(jìn)行心理分析。對(duì)抱有疑惑的學(xué)生加以關(guān)注，并為學(xué)生解決問(wèn)題;對(duì)表示贊同的學(xué)生加以提問(wèn)，并問(wèn)其同意某一觀點(diǎn)的具體原因，繼而構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，增加學(xué)生與老師間的互動(dòng)，將作者的情感與學(xué)生的情感有機(jī)融合。

2.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已無(wú)法滿足新課程改革要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師必須及時(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情感滲透，教師應(yīng)在課前制作與課文相關(guān)的動(dòng)畫或動(dòng)態(tài)圖片，在上課的過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程。教學(xué)中老師利用多媒體向?qū)W生展示大潮的生動(dòng)畫面，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)正確的感知形象——江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生在真實(shí)畫面的渲染下，仿佛身臨其境，切實(shí)感受了錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，學(xué)生的眼、耳、腦均得到調(diào)整，感知效果相當(dāng)深刻，以至深入地領(lǐng)悟了課文開篇“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀”的由來(lái)了。

3.結(jié)合寫作背景合理教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課文數(shù)量繁多，所涉及年代、背景差異性較大，同一作者在不同時(shí)期體現(xiàn)出的思想感相差甚遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感滲透必須結(jié)合課文協(xié)作時(shí)期的時(shí)代背景、政治等相關(guān)因素對(duì)文章加以分析解讀。教師在上課前，應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行全方位的了解，通過(guò)上網(wǎng)查詢翻閱文獻(xiàn)等方式了解作者的寫作背景。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合背景，進(jìn)而提高情感滲透的準(zhǔn)確性，避免因自身理解誤區(qū)產(chǎn)生的情感引導(dǎo)方向錯(cuò)誤。例如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，提前查閱狼牙山五壯士跳崖原因、所處年代等，通過(guò)激情的朗讀方式，滲透出作者欲想表述的情感內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生表情加以提問(wèn)，如狼牙山五壯士在面臨強(qiáng)敵時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？如果你是其中的一名英雄，是否會(huì)和他們一樣選擇跳崖呢？

綜上所述，情感教育是構(gòu)建良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍的重要方式，可有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并建立和諧平等的師生關(guān)系。因此，教師必須完善語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的方式。

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